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高中物理驱动性问题的生成与探究 　　摘 要驱动性问题是高中物理课堂教学探究的重要环节。由驱动性问题的特征与国家课程标准，提出驱动性问题的提示，以此来选择或生成驱动性问题；把驱动性问题的探究方式从学生自探、生生互探、师生共探、生友同探、评价总结等层次通过典型案例进行必要的分析与阐述；强调从注重学生的学习过程、注重学生发展的主体取向来科学地评价学生的探究行为表现。 　　关键词驱动性问题 驱动性问题提示 驱动性问题生成 驱动性问题探究 驱动性问题评价 　　在高中物理课堂教学中，驱动性问题既可以是教师依据课程标准预先设计好的问题，也可以是教师和学生进行共同探究问题时生成的新问题。 　　高中物理驱动性问题有以下的特征。可行性――学生能够利用容易获得的物理素材设计并实施探究来回答问题；有价值――问题与物理学家的科学研究有关，包含丰富的科学内容或概念，有助于学生联系物理概念，而且要符合国家的中学物理课程标准；生成性――综合问题能够分解为若干次级问题，即问题具有生成性；情景化――问题产生于真实世界，产生真实影响；有意义――问题对学生是有趣的、重要的，能贯穿于学生的生活、现实中[1]。 　　一、引导学生生成物理课堂探究的驱动性问题 　　高中物理驱动性问题要通过师生共同探究生成。预设的问题与具体的情境有不相适应、甚至是相互冲突的方面，需要教师、学生、教材、环境四要素通过选择与调整等相互作