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ESP理论和高校法律英语教学改革初探 　　摘要：ESP（专门用途英语）是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程，其最重要的特征是必须满足学习者的特定需求。法律英语作为ESP的一个分支，当然应该具备ESP的这一特征，但目前高校法律英语教学仍缺乏系统性和目的性。本文结合ESP理论，分析了目前法律英语教学中存在的问题，并对法律英语教学的改革和完善提出了自己的构想。?? 　　关键词：ESP；法律英语教学；特定需求；改革与完善 　　 　　一、ESP的基本概念与发展演化 　　?? 　　1、ESP的概念和起源。?? 　　ESP（English for specific purposes），即专门用途英语，是指与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程[1]，如旅游英语、法律英语等。第二次世界大战结束后，国际间的交流日益频繁，英语逐渐成为国际通用语言。由于不同的人出于不同的目的和需求而学习英语，ESP应运而生。?? 　　2、ESP的发展。?? 　　从20世纪60年代开始，ESP的发展历经五个阶段，分别为：1）语域分析阶段：这一阶段的主要目的是研究不同领域英语文献的语法和词汇特点，并为制定具有针对性的教学大纲提供参考。2）修辞或篇章分析阶段：这一阶段超越了句子层面而注重篇章和修辞，即研究句子如何组成段落和篇章。3）目标情景分析阶段：此阶段的重点是研究学习者的不同目标情景，分析不同情景的语言特点，并设置ESP课程教学大纲。4）技巧和策略分析阶段：该阶段关注的不再是语言本身，而是更深层次--语言使用中的思维过程。5）以学习为中心阶段：以学习为中心强调：教学中既要注意发挥学生的积极性和主动性，又要注意创造良好的学习环境；既要考虑社会大环境对人才的需求，又要考虑学生本身的学习要求，只有结合各方面因素，才可能达到学好语言的最终目的[2]。?? 　　3、ESP的分类。?? 　　ESP作为ELT（English Language Teaching英语教学）的一个分支，与之相对应的便是GE（General English）即我们现在经常说的所谓普通英语或公共英语。而根据学习者的不同专业领域ESP则可分为三大类，即EST（科技英语），EBE（经贸英语）和ESS（社会科学英语）[1]。上述三类ESP如果从使用目的来看，又分别可分为两种类型，即EAP(学术英语)和EOP(职业英语)。根据Hutchingson和Waters，此种分类并非绝对，因为一个人可以同时既学习又工作，或者在许多情况下，以学术为目的所学的英语在后来的职业中依然发挥作用[1]。本文所讨论的法律英语从性质上看属于ESS即社会科学英语，但从目的上看则同时包含了学术目的和职业目的。?? 　　 　　二、我国法律英语教学现状和问题 　　?? 　　随着我国改革开放的深入和入世后所面临的各种问题的增多，对于ESP的需求越来越大，但我国现在的ESP教学却与当前的需要不相适应。虽然不少高校都开设了法律英语课程，但从教学理论到教学实践均存在不少问题，主要表现为：?? 　　1、教学目的不明确。?? 　　依据相关ESP理论，ESP课程是为了满足学习者的特定目的和特定需要而开设的。ESP专家Robinson曾说过：正是SP决定了E[3]。可见，对于学习者学习目的的分析和研究正是ESP的精髓所在。我国不少高校虽然从上世纪7、80年代就开始了法律英语教学，但历经20多年的发展，仍不能很好地适应培养国际型法律人才的需要。其原因一方面在于，法律英语教学在许多高校不受重视，教学安排随意性较大；另一方面，许多高校开设法律英语课程时并未考虑到学生本身的需求，因而缺乏明确的教学目的，当然也就不可能制定出具有针对性的教学大纲和教学计划。?? 　　2、课程设置不合理。?? 　　以笔者所在学校为例：据了解，我校的法律英语教学主要针对法学专业三年级学生，只安排一个学期，每周2学时，近百人的大班授课。此种情形必然造成课时太少学不到东西，而且大班上课违背语言教学规律，无法进行相关语言技能训练，导致学生失去兴趣并不重视此课。?? 　　3、教学方法不得当。?? 　　有学者曾做过调查，目前我国几乎所有的ESP课程都是由专业课程教师担任的，法律英语也不例外[4]。当然，由英语水平较高的专业教师承担ESP课程教学，由于其熟悉本专业的词汇，在知识的传授方面无疑是具有一定优势的。但从ESP理论出发，专业教师显然缺乏相关的语言教学经验和理论，容易导致教学方法单一，教学效果不佳。笔者曾访谈过本校法学专业的学生，学生都反映法律英语教师只采用传统的语法翻译法教学，即上课时让学生阅读相关英语文献，解释其中语法并翻译该文献。可见，在目前的法律英语教学中，听、说、写的训练完全被放弃。??