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巧妙评价和课堂教学 　　生本课堂体现以生为本，以学定教，课堂中教师对课堂的调控显得尤为必要。特别是低年级的小朋友天性好动，注意力不够集中，怎样才能让孩子有情有趣学习语文呢？我认为课堂中教师巧妙评价，善于引导，能够激发孩子的积极性，轻松快乐的学习语文。下面结合《雪孩子》一课谈谈自己的做法。 　　一.巧妙评价，引导学生发展个性。 　　阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在教学中我珍视尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生“请大家带着高兴的心情读这一段”，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的“好”“很好”“你真棒”，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以“标准答案”来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。正如萨特所说：“阅读是一种被引导的创造。”在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。 　　片断一 　　（课件出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意） 　　师：说一说，你最喜欢哪幅图？ 　　生：我最喜欢第三幅：因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。 　　生：我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。 　　师：是呀，多令人羡慕啊！请你读一读写这幅图的句子。 　　生朗读：“看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。” 　　师：我感觉到这只小兔子有点儿高兴。再来读一读。 　　（生再读） 　　师：哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。 　　（生又读） 　　师：瞧，你把“真高兴”的“真”字和“又唱又跳”的“又”字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。再来试一试。 　　（生读） 　　师：你边读边跳，的确很高兴。 　　（生又朗读这一段） 　　师：行，再读高兴点儿。 　　（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮） 　　二.巧妙评价，引导学生走进生活。 　　?~圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程标准也指出：语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让学生联系周围的生活学语文。在教学《雪孩子》一课时，我巧妙地抓住学生朗读中的独特感受（雪孩子化成了水，自己很难受），引导学生走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化”的现象。孩子们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了学生的思维，锻炼了孩子的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充分体现了语文的工具性的特点。 　　片段二： 　　师：你还喜欢哪幅图？讲一讲。 　　生：我还喜欢第七幅图：雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。我喜欢雪孩子。 　　生：雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。 　　师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。 　　生；：朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。） 　　师：是呀，多可惜啊！ 　　生：朗读…… 　　师：你把“自己却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。 　　生：再读…… 　　师：你为什么要这样读？ 　　生：我觉得雪孩子被火烤化了，变成了水，我心里很难受。 　　师：看，雪孩子被火烤了，温度升高，化成了水。在我们的生活中，你还见过什么东西可以化呢？ 　　生：夏天里，我吃雪糕，含在嘴里雪糕一会儿就化了。 　　生：我们把糖含在嘴里，糖慢慢地就化了。 　　生：有一次，我把塑料碗放在火炉上，结果就烧化了，变黑了。 　　三.巧妙评价，引导学生学会质疑。 　　疑问是学习的动力。古人说：小疑则小进，大疑则大进。我觉得质疑要从小抓起，质疑能力要从小开始培养。课程标准也明确指出：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。由于孩子们年龄小、知识少、经验缺乏，起初我也是抱着试试看的态度对孩子们的质疑能力作个了解。但是，多年的教学实践向我们证实：孩子们不仅有提出问题的潜能，而且具有解决问题的能力。令我完全出乎意料的是，经过短期的训练，孩子们竞能提出如此有价值的问题，真是让我感到既惊奇又惊喜呀！事实证明：只要教师巧于评价，善于引导，孩子们就会最大程度地展示自己的质疑潜能。例如： 　　师：刚才我们小伙伴之间再次朗读了全文。现在我们来做一个“考考你争当小博士”的