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在数学的思维活动中发展数学活动的经验 　　《数学课程标准》在课程目标中明确提出：“学生要获得适应社会生活和进步发展所必需的数学基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”因此，获得数学活动经验与理解数学知识、掌握数学技能、感悟数学思想方法并列，成为义务教育阶段学生学习数学的重要目标之一，也是小学数学教学中一个更加直接的目标和追求。 　　小学生的数学活动经验是在一个个数学活动中产生的，是数学活动的产物，是学习者从事数学活动所积淀的数学直观，需要与观察、操作、实验、猜想、验证等活动过程联系，数学活动是数学活动经验的源泉。 　　一、设计具有思维层次的活动，感知数学活动经验 　　数学活动经验是在活动中产生的，因此使学生获得数学活动经验的关键是教师根据学习的目标和内容，设计一个好的数学活动，在活动预设时，要能全员参与，并且具有良好的学习环境和问题情境，注重思维活动的层层递进，有趣味，体现参与的积极性与探求的欲望，充分体现数学的本质，活动的设计是手段，有助于经验的获得是目的。 　　例如：《可能性大小》的教学活动设计 　　教者设计猜球、摸球、验球、议论、归纳（可能性大小）的活动，学生既有兴趣积极参与了活动，又从活动中得到数学知识和活动经验。 　　师：（出示一个布袋）同学们，这个袋子中放着红球和白球共10个，不过这两种球的个数是不相等的，如果不打开袋子，你有什么办法知道哪种颜色的球多吗？