高中思想政治课程资源开发与利用分析-教育(思政)专业论文.docxVIP

高中思想政治课程资源开发与利用研究第一章 高中思想政治课程资源开发与利用研究 第一章 引 言 第一章 引 第一章 引 言 高中思想政治课程资源开发与利用研究 PAGE PAGE 11 PAGE PAGE 10 第一章 引 言 一、问题的提出 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“学校应充分发挥图书馆、实验室、 专门教室及各类教学设施和实践基地的作用，广泛利用校外的图书馆、博物馆、 展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等各种社会资源以及丰富的自然 资源，积极利用并开发信息化课程资源。”①《普通高中思想政治课程标准(实验)》 也指出：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。课程资源的利用与开发 水平同教学质量的高低密切相关，充分开发和利用思想政治课程资源，有利于思 想政治课程目标的实现。”② 正在开展的课程改革要求教师不要再做教材的“奴隶”，要从教材中解放出来， 由原来的课程实施者变为课程的开发者，要在教学过程中依据学生的实际情况， 依据教学内容和教学目标积极地组织和开发课程。由此，课程资源的地位和作用 也日益显现出来。许多教师也己经认识到了课程资源的重要性，但在实际教学中， 很少有教师能真正独立自主地开发和利用课程资源，并主动运用于教学过程。就 思想政治学科而言，大部分教师还没有意识到为了学生的有效发展，教师自己必 须是课程的再创造者，如此，才有可能使学生成为课程的理解者和知识的生成者。 在课程资源的问题上，国外研究由来已久，特别像美国等发达国家的基础教 育，一直比较重视各种有效资源的开发与利用，如学校的地理环境、文化氛围、 软硬件设施设备，社区、地方、国家的人力、物力、观念、政策等。这对我国的 课程资源的开发与利用提供了很大的借鉴。但国外关于课程资源的专门研究并不 多，而主要是将课程资源作为课程的有机组成而融合在课程的各个部分加以研究， 因此，到目前为止，学术界还未能从学科特性和实施的可能性与可操作性出发探 讨新课程视野下思想政治课程资源的开发与利用问题，更没有从现实出发提出思 想政治课程资源开发与利用的策略和建立思想政治课程资源体系。因此，思想政 治课程资源的开发与利用问题亟须被提上日程。 ①《基础教育课程改革纲要(试行)》，教育部印发，2001 年 6 月 8 日。 ②《普通高中思想政治课程标准(实验)》，中华人民共和国教育部制订，2004 年 3 月。 二、国内外研究现状 1、国外关于课程资源的研究 国外的学者对课程资源的研究，最先是从课程研究中开始的。杜威主张“学 校课程的内容应当注意到从社会生活的最初不自觉的统一体中逐渐分化出来”。① 博比特受工业分析法的影响，认为“课程发现者首先是对人性和人类事务的分析 者。”②利用活动分析法，博比特把人类经验分成一些主要领域，在他那里，课程 的来源是可以分析为若干领域的人类经验。坦纳夫妇从社会、知识世界和学习者 的本质探讨了课程来源。学生、社会、学科作为课程目标的三个基本来源，是课 程开发的重要支持系统，因而也是课程资源的重要来源。③泰勒认为课程资源是“寻 求目标、选用教学活动、组织教学及在制定评估方案过程中的可资利用的资源。” ④泰勒在为《国际教育百科全书》撰写课程资源条目时，也提出目标资源、教学活 动资源、组织教学活动资源、指定评估方案资源。⑤泰勒对课程资源的理解和界定 是从课程研制过程角度和资源可利用性的特点进行的，其最大的优点在于通过确 定课程资源的显性来源使其具有可操作性，但却忽视了隐性的和潜在的可能资源。⑥ 据泰勒后，美国后现代课程与教学理论倡导者小威廉姆·E·多尔提出了另一 方案，强调课程资源的丰富性、生成性、不确定性和复杂性。 科恩、罗登布什等人对资源、教学进行了研究，他们认为，任何资源只有教 师和学生的使用才能在教学中变得有意义。他们把研究的视角从优先考虑传统资 源的研究并探究它们对影响学习的架构转变到优先考虑设计连贯教学法并探询资 源在其中任何使用的架构。⑦ 2、国内关于课程资源的研究 在我国，关于课程研究的起步比较晚。长期以来，我国中小学课程都采用集 中统一的国家课程开发模式，这就使得广大的中小学教师和其他的教育工作者， 很少接触到课程资源的概念，更不用说主动去开发与利用课程资源了。于是大量 有意义的资源没有被纳入课程资源的范畴，其教育功能也没有被充分地挖掘；教 师、学生和家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等 ① 赵祥麟、王承绪编译《杜威教育论著论》，华东师范大学出版社，１９８１年版，第６页。 ② 拉尔·泰勒著、施良方译《课程与教学基本原理》，人民教育出版社 1994 年 1 月第 1 版，引言，第 8 页。 ③ Daniel Tanner﹠Laurel N.Tanner《.Curriculum