小学数学教材情景图教学的策略.docVIP

小学数学教材情景图教学的策略 　　新课程确立了教师作为“课程实施过程中的决策者”的应有地位,实现了教师课程权利的历史性回归。如今,教师必须抛弃只是“教教材”的“教书匠”这一身份了,而是要实实在在地拥有“用教材教”的权利,真正实现了教材“决策者”的身份。然而,众多教师拥有了权利,却不会好好地运用。在新课程背景下,我们究竟如何科学、合理地“用教材”来教呢?结合我校课题《小学学科教材内容与教学内容关系的研究》,学校课题组成员分组研读了人教版小学数学课标实验教材十二册共700多个课时的学习材料,认真领会教材编写意图,综合分析了教材各章节例题所呈现的情景图,并进行了梳理、归类、研究,我们将教材呈现的情景图分为科学合理的情景、浓缩生活的情景和限定场景的情景。通过实践,我们努力探索出一条可行的情景图教学策略,在此探讨,以求得大家的与思考。 　　教学策略一:尊重科学情景,加深建构认知 　　人教版小学数学课标实验教材大都采用“情景―问题―模块―解决―应用”的编写体例,教材注重以学生的已有经验为基础,提供了学生熟悉的活动情景,以帮助学生理解数学概念,建构相关的数学知识。同时教材也经历了长达六年的可行性论证,数学课程规划实施渐趋科学。在日常教学中,教师完全可以依托这一规划有计划、有步骤、有目的地开展数学教育教学活动,而没有必要另起炉灶,费时、费力地去重构一个复杂的脱离教材的教学内容。 　　例如