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高中英语自主.剖析.延伸阅读教学之探 　　摘要高中英语阅读教学是提高学生语言感知能力和综合运用技能水平的重要途径,也是英语四大功能之一。英语阅读教学的方法具有多样性,培养学生的语言思维和语言感知能力则是其中不可缺少的主线,所有的阅读教学方法都是建立在这样的教学理念之上,也是培养学生语言技能的重要“内核”。“自主?探究?延伸”教学模式就是在发挥学生英语阅读主体性作用的基础上,激活他们自主阅读和主动探究的潜能,鼓励学生在感知文章大意的基础上,进行理解感悟,深入理解作者的写作意图和宗旨,品味其中的思想内涵,进而促进自身的情感态度和审美价值观的发展,帮助学生拓宽知识视野,积累丰富的知识底蕴和文化内涵。 　　关键词高中英语 阅读教学 自主 探究 延伸 　　中图分类号:G633.4文献标识码:A 　　 　　《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》在“语言技能”的“阅读目标”中是这样阐述的:“能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品;能根据学习任务需要从电子读物或者网络中获取信息并进行加工处理;除教材外,课外阅读量累计达到36万词以上。”上述的阅读教学目标蕴含了如下的信息:(1)学生的自主阅读是提高他们语言理解感悟技能的内在关键因素;(2)阅读的理解感悟需要在整体理解感知的基础上,能够对文本信息进行有效地探究,深入品味文章思想文化内涵;(3)鼓励学生在探究的基础上能够进行拓展延伸,升华自身的情感态度和审美价值观。 　　 　　1 英语阅读“自主?探究?延伸”教学的概述 　　 　　英语“自主?探究?延伸”阅读教学就是指在英语阅读教学中,要求学生在自主阅读和主动探究的基础上,能够进行有效的理解感悟,以“自主”为阅读前提,“探究”为阅读过程,“延伸”为阅读发展,以此来帮助学生形成有机地联系整体,进而提高他们的阅读技能。 　　英语阅读“自主?探究?延伸”教学,主要体现了下列特征:(1)自主性,即鼓励学生在自我阅读感知的基础上能够对文章信息进行整体理解感知;(2)探究性,即要求学生在依据文章宗旨和思想内涵的基础上进行有目的探究,提高学生理解感悟能力;(3)创新性,即要求学生在学习理解感悟中,激发自身的思想共鸣,对文章进行再次深化发展。 　　 　　2 英语阅读“自主?探究?延伸”教学的运用 　　 　　2.1注重学生自主阅读,培养整体感知能力 　　学生是阅读的主体,也是自主阅读和体验的作为关键因素。对此,注重学生自主阅读能力的培养,一方面,能够使得学生适应各种体裁文章的阅读;另一方面,有助于提高他们的整体信息把握和阅读理解能力。 　　这种自主阅读能力的培养,可从如下几方面进行训练:(1)注重学生自我阅读效能的培养,让学生在自主阅读的过程中找到一定的阅读感知;(2)允许学生依据自身的阅读习惯来选择最喜欢的阅读方式来进行阅读;(3)鼓励学生在自主阅读的过程中能够进行有效地思考,以把握文章的思维发展动态。 　　例如,在《牛津高中英语》(Advance with English)模块六Unit1 Laughter is good for you的“Reading Stand-up for your health”教学中,为了能够培养学生的自主阅读能力,笔者进行了如下的教学:(1)要求学生用5分钟快速自主阅读,并能够归纳出文章的大意;(2)要求学生在自主阅读中带着如下的问题进行阅读思考:①How many types of stand-up comedy?②Why does Crystal become so famous?③What’s the meaning of “Laughter is the best medicine”?(3)建议学生在阅读的过程中进行有效的自我思考,以此来提高他们阅读理解感知水平和心理素质。这样的教学模式,不仅发挥了学生阅读的主体地位和作用,还有利于帮助学生形成有效的英语整体阅读理解和自我阅读学习效能感。 　　2.2围绕合作探究,增强学生理解感悟的深度和广度 　　阅读和思考彼此是相辅相成。学生往往会受个体差异和学习基础等方面因素的影响,对文章的阅读理解感悟不够深刻和全面。对此,在阅读教学过程中运用合作探究的教学模式能够解决上述问题。 　　这些方法主要有:(1)建议学生在阅读之后先进行同桌彼此合作讨论,以互相学习,了解更为全面的知识内容;(2)鼓励学生以小组为单位,在阅读之后进行合作探究,不断地探寻更加深刻的思想发展内涵;(3)围绕合作探究的学习策略,要求学生能够就文章的内容提出自己的一些理解观点和看法。 　　例如,在模块四unit3 Tomorrows world的学习中,笔者就要求学生带着如下的思考探究题目进行阅读学习