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影响双语教学主观因素分析及对策 　　摘 要：国内许多高校双语教学并不理想，一些高校陷入了诸多误区之中。分析原因，除教学质量；教材、环境等客观因素外，主观因素如：对双语教学本质和目的认识不够；对国内双语教学要求认识不清；不能有效争取教学对象的积极主动性等，也是双语教学业绩不佳的主要原因。应在实践的基础上加以改进。 　　关键词：双语教学；教育语言；语言教育，评价机制 　　中图分类号：G642．0文献标识码：A文章编号：1009―2234(2006)04―0158―02 　　 　　一、双语教学的必要性和政策要求 　　 　　目前，双语教学正在成为国内教育改革的热点，越来越多的学校已经实施或准备实施双语教学。由于国际化科技、信息化环境、全球化经济已经到来，此时人才培养必须在语言、文化、知识、事业等各方面向全球化、国际化、信息化的标准迈进。学校在人才的教育上，必须顺应时代需求，加大教育改革力度，双语教学的提出与实施正是朝着这个目标，改变传统教育体系、确立新的科学教育目标和手段的重要举措。 　　国家教育部在2004年提出加强大学本科教学的12项措施，其中就有要求各高校在三年内开设5％――10％的双语教学课程，并引进原版教材和提高师资水平。由此可见，加强双语教学，在普通高校已经成为一个刻不容缓的要求，积极探索双语教学本质、目的、规律、技巧以及相应的有效性评估机制，实现双语教学应有的效果，是当前双语教学工作的首要任务。 　　 　　二、国内双语教学的发展势态和存在的问题 　　 　　就全球范围而言，许多国家和地区双语教育的历史源远流长，成绩斐然，如加拿大、美国、新加坡、马来西亚、卢森堡、南非、芬兰、印度、瑞士、德国和我国的香港、澳门等。它们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，已经形成一套适合本国国情的理论体系。尤其加拿大和西欧国家的一些双语教育实践证明，双语教育能够比较省时、省力地培养学生的语言能力，尤其是第二语言的能力。香港的一些国际学校的实践对此也可加以佐证，由于长期沉浸在英语教学之中，学生对英语耳满目染，一般都可学得一口流利的英语，教学语言对生成语言能力的促进作用由此可窥一斑。 　　国内“双语教育”具有一定的历史，解放之前便有部分院校实行双语教学，可是形成今天的“双语教育”热潮还是为时不长。有关开展学科双语教学的必要性及可行性问题也有探讨，但褒贬不一，曾在全国各大报刊，尤其是教学类学术期刊上引起很多争议，赞成反对，各执一词。但有一个不争的事实是，尽管有人反对，但凡有条件的院校已率先做了尝试，取得了些许成绩，并且已形成了一些共识：凡有条件的院校，应该适量开展学科双语教学活动，以培养与国际接轨的人才。 　　然而，在实施过程中是怎样的效果呢?不难发现，在许多教育工作者的认识里，“双语教学”不过是“强化外语”教学的代名词。于是，将双语教学与活动课、探究课混同起来，将学科课上成了外语课，将双语简单的理解为“加强英语”，认为双语就是在课外活动中加入英语兴趣小组等等……。这显然背离了“双语教育”的宗旨。由于缺乏正确的理论认识，自然也就找不到切实有效的实施“双语教育”的途径和手段。这一情况的长期存在，势必导致“双语教育”盲目低效。 　　自然，问题是多方面的，如缺乏优秀双语教学教师、缺乏合适的教材、英语氛围不浓，以及缺乏有效的评估机制等等。但要想达到良好的教育教学效果，首先要克服的还是主观认识方面的障碍。 　　 　　三、提高双语教学实效的方法与途径 　　 　　(一)认识双语教学的本质和目的 　　教育工作者能够对“双语教学”的本质和目的清晰认识，能够对国外双语教学发展历程深入细致地了解，很好总结国外的经验、技术、技巧，以及能够对国内双语教学特点、目标、所处阶段进行仔细分析认识，是双语教学在国内有效展开，取得战略效果的基础，这里有必要对双语教学的本质和目的做出剖析。 　　就“双语(Bilingual)”一词来说，根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的定义是：一个人能够运用两种语言，在他的日常生活中能将一门外语和本族语言基本等同地运用于听、说、读、写，一般说来他的母语语言知识和能力通常是大于第二语言的。比如说，他可能使用一种语言来读和写，而用另一种语言来听、说，或者在不同的场合下使用不同的语言，再或者在不同的交际需要下使用不同的语言等等。而双语教学的解释则是；能够在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学，包括：1．学校使用一种不是学生在家使用的语言进行教学。这种模式称之为：浸入型双语教学。2．学生刚进入学校时使用本族语，然后逐渐地使用第二语言进行部分学科的教学，其它学科仍使用母语教学。这种模式称之为；保持型双语教学。3．学生进入学校以后部分或全部使用母语，然后逐步转变