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构建高职院校和谐德育有效途径 　　摘 要：和谐德育是德育发展的必然趋势，在高职院校德育工作中引入和谐德育理念是高职德育的必然选择。将显性德育与隐性德育相结合，实现高职德育途径的和谐，树立大德育观，实现高职德育发展的和谐，是加强高职院校和谐德育的有效途径。 　　关键词：和谐德育；显性德育；隐性德育；大德育观 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)03－0108－02 　　 　　一、显性德育与隐性德育相结合，实现高职德育途径的和谐 　　 　　思想政治教育的目的性，就是思想政治教育的目标指向性或价值取向性，在阶级社会里，表现为阶级性或党性，它是思想政治教育最鲜明的特性。德育的目的必须遵循一定社会发展的方向，体现一定社会发展的目标并为实现社会发展目标服务。在构建社会主义和谐社会的背景下，高职和谐德育，指的是高职德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调整构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进高职学生思想品德和谐发展。 　　要贯彻和谐德育的理念，一方面,要继续发挥显性德育主渠道的育人功能。目前我国高职显性德育实施的途径和方式，一是由德育课教师实施的各种政治课或思想品德课，二是由任课教师在各门文化课教学中进行的思想品德教育，三是由学校行政人员、院系学管人员、党团组织实施的各项德育工作。其中，如毛泽东思想概论、邓小平理论和“三个代表”思想概论、马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和思想道德修养与法律基础等这些学校“正规”德育课程是知识性的或理论性的显性德育，而课外与校外各种班、团、队活动和其他校内外德育活动以及学校与教师组织的在各种场合进行的道德谈话等是活动性的或实践性的显性德育。实践证明，这些显性德育在培养学生品德修养上卓有成效，功不可没，应该继续进行。另一方面，要充分重视隐性德育在实现德育目的中的作用。国内外一些课程专家经过研究逐渐认识到，学生除了在学校安排或教师指导下从教师教课和教科书等显性德育中学习外，他们还从学校的规章制度、集体生活、学校的气氛中受到影响。有计划、有意识的课堂教学有时会产生与之相反的“无意识的学习结果”;课程内容无形中受到社会价值体系、意识形态的过滤；学校规范、课堂纪律也渗透或折射出价值观、道德观的要求。而这些因素以隐蔽的、潜在的、渗透的方式作用于学生的思想品德形成的全过程。实际上，高职隐性德育是无处不在的。其表现为：(1)显性德育背后隐含的隐性德育。显性德育中，如高职思想政治理论课教学过程中“学会”或“获得”的并不一定就是这些课程的设计者与传授者所预期的结果，在这些课程的实际教学中，学生从中学到的可能是设计者与传授者所预期的东西，也可能是部分甚至完全与预期目的相反的东西。这些影响显性德育的因素便是一种隐性德育。再比如，传统的现行的德育体系中所提到的各种专门的德育活动，如团队活动、主题班会活动、升旗仪式活动等是属于显性德育，但一些非专门性的、从未被看做德育的活动却是具有品德养成性的活动，如宿舍生活、学术活动、教育实习等，这类活动便属于隐性德育。教师在教学中有目的有意识地结合相关教材进行思想品德教育是一种显性德育，但存在于教材中而被教师忽视的一些德育因素以无形的方式作用于学生的思想品德，这些因素也应视做隐性德育。（2）物质形态的隐性德育。主要是指学校建筑物、生态环境、班级教室设置等因素对学生思想品德的作用。学校的校园建筑环境及设施并非是毫无生命和感情色彩的客观存在物。学校的校容校貌在一定程度上体现与反映着教育者的价值取向、兴趣爱好、生活习惯。教育社会学家科尔曾指出：“物体在空间里的摆设并不是随心所欲的，房间以其物质形式表示着该场所与机构的精神与灵魂。”在现实的学校环境中，从物质环境到文化传统，从集体规范到人际关系，从教师的举止仪表到教室的装饰布置，都给学生提供了一个参考系，并传递出一定的价值观信息，给学生以暗示和导向。校园物质环境不仅是校园美的象征，同时，还蕴涵着丰富的教育内容。例如，用中外著名科学家、思想家的肖像、格言装饰教室，将写有校风校训的标语牌悬挂于校门，用中学生守则、日常行为规范点缀墙壁等等，会使学生从踏入校门的那一刻起就知道学校倡导什么，追求什么。这些“让学校的墙壁也说话”的教育情景，都将对学生态度和认识的形成发挥导向作用。（3）制度形态的隐性德育。制度是维系个体生活及人类社会关系的各种规章和法制体系，是人类在社会生活中为满足或适应某种基本需要所建立的有系统的有组织的社会行为模式和规定。学校的各种规章、守则、规范和组织都集中体现出学校领导者的思想观点、价值观念。学校管理体制是否民主、集体生活制度是否健全、各项规章制度是否合理等等，都将成为隐性德育的一部分，对学生的纪律