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词块教学法对高职高专院校英语写作教学启示 　　 [摘要]本文从词块教学法相关理论入手，探讨了高职高专学生由于词块匮乏而导致的英语写作能力较为薄弱这一现状，通过对词块教学法在写作教学中实际运用及其对学生英语写作能力产生的积极影响的分析，进一步论述了词块教学法在英语写作教学上的可行性和重要意义。 　　[关键词]词块教学法 英语写作 高职高专 　　 　　一、引言 　　在过去的几十年来，通过计算机对英语语言进行的分析表明，在语言的实际使用中存在着大量的词块现象，这种现象也因其对学生写作能力培养上的积极作用引起了学者们的广泛关注。著名语言学家Michael Lewis曾指出：“Language consists of grammaticalised lexis, not lexicalized grammar.”（语言是由语法化的词汇，而不是由词汇化的语法组成的。）这一论述清晰地表明了词块在语言形成及输出过程中的重要作用，即词块是语言使用的重点，因此词块也理应成为语言教学的重点。英语写作能力是一种输出性的语言应用能力，对学生英语写作能力的培养是英语教学中不可缺少的环节。随着对词块理论研究的深入，越来越多的语言学家开始意识到词块教学对学生写作能力的高低有着至关重要的影响。 　　二、词块教学法的理论基础 　　1．“词块”的定义 　　“词块”这一概念最早是由Becker在20世纪70年代中期提出，他指出语言的记忆和存储、输出和使用并不是以单个的词素为单位，那些固定和半固定的模式化了的板块结构才是人类语言交际的最小单位。从这一概念提出至今，许多学者对这种模式化的语言不断进行着探索和研究，并给出了各自不同的表述：Peter将其称之为“speech formulae”；Pawley和Syder将其称之为“lexicalized sentence stem”；Nattinger和DeCarrico称之为“lexical phrases”；Lewis称之为“lexical chunk” 　　2．“词块”的分类 　　对于词块的分类，Michael Lewis在1997年Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice一书中进行了细致的阐述，他将词块分为四个大类： 　　（1）单词和聚合词语（words and poly-words）：单词是我们传统意义上所说的“词汇”，常常被看作是独立的语言单位；所谓的“聚合词”是指具有一定习语性质的较短的固定词组，词组内部的单词不能进行任意替换。 　　（2）搭配词（collocations）：搭配词指的是在自然语言中出现频率相对较高的结构固定或半固定的短语， 　　（3）惯用话语（institutionalized utterances）：惯用话语常用于口语表达，也就是我们常说的交际用语，是具有一定语用功能的固定或半固定的单词组合。 　　（4）句子框架与引语（sentence frames and heads）：这类词块是指有待填充的具有特定语用功能的框架结构，作为篇章组织的手段，往往用于书面语。 　　3．国内学者对词块教学法的相关研究 　　随着国外学者们对词汇教学法的进一步研究，国内的一些专家、学者们也逐渐意识到词块在二语习得中的重要作用。九十年代末，杨玉晨、沈敏瑜在各自的文章中介绍了词汇教学法，并分析了该教学法对英语教学的意义。2003年，语言学家濮建忠做出相关研究，论证了将词块教学法引入词汇教学的可行性。同年，严维华也在讨论词块界定和分类的基础上，阐述了词块教学理论在词汇习得中的作用。2004年，卫乃兴在针对中国学习者英语口语语料库的研究中指出，与那些以英语为母语的人相比，中国英语学习者使用词块的现象不尽如人意，主要表现在中国英语学习者在语言输出过程中较少地使用词块。近年来，一些研究者们开始更多地把研究焦点放在了如何运用词块教学法来进行英语写作方面的教学上。 　　三、高职高专院校写作教学现状 　　调查发现，目前大多数高职高专院校比较重视英语教学，在非英语专业的教学计划中都安排了一到两年的公共英语课程，但是，如果将英语教学根据语言的各项技能进行细分的话，还是会发现英语教学过程中存在的一些问题，其中，写作方面的问题尤为突出。 　　针对目前高职高专院校英语写作教学状况笔者在教师和学生中分别开展了问卷调查，结果显示，大部分学生缺乏写作动机，认为英语写作枯燥乏味，除了教师布置的写作任务外，学生们不愿意自主地进行英语写作方面的练习。此外，教师们也普遍反映高职高专院校的英语教学过程相对程式化，即教师需要在规定的课时内（一般情况为每单元6-8课时），完成单词、课文、语法点、练习的讲解，由于英语教师教学任务繁重，许多教