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英语课堂教学中问题教学法 　　 《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往,持续发展的过程;强调构建充满生命的课堂教学体系。课堂教学是有师生共同组成的一个信息传递的动态过程,所谓问题教学法是以问题为中心来展开教学活动的教学方法,就是教师通过创设情境,引导学生在自主,合作,探究的学习过程中努力地发现问题,探求解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。问题设计得得体、精巧,能把学生引入问题情境,激发学生求知的欲望;能使学生最大限度地获取信息,激活学生的思维;能更好地培养学生的能力,提高课堂教学的效益。 　　当前英语课堂课堂存在的问题是两个极端:一种是教师们仍然把自己作为教学中心,担心学生读不懂,于是包办代替。例如一堂阅读课,老师把课文一句句译成汉语,并对文章中重点短语进行介绍,花去半个小时,然后老师让学生做文章后练习题,仅剩几分钟匆忙核对答案,一堂课下来,学生始终被动地听,这样是无法培养学生英文阅读技能的。另一种则是盲目追求课堂教学中提问题的数量,将发挥学生的主动性等同于“满堂问”.而且教师设计的问题缺乏深度和力度,没有考虑学生的学习水平,没有尊重个体差异,问题没有针对性。问题的思维力度不够,随意性较大,和本节课的教学目标不相符合,针对这两种错误,提出问题式教学研究,就是要培养学生用英语思维的能力,培养学生思维的概括性,严谨性,而且还要真正发挥学生课堂的主体性作用。德国教育家赫尔巴特说过:“如果教师的提问能引起学生的注意,就能使学生在每个阶段都连贯地表现为等待、探索和行动。”这样课堂活动就能顺利高效地进行,直接提高课堂效率。教育心理学家也向我们揭示,学生的思维往往从问题开始。古语亦云:学起于思,思源于疑。有经验的教师在教学的过程中总是精心设计问题,竭力点燃学生思维的火花,激发他们的求知欲望,并有意识地为他们解决疑难问题提供桥梁和解题,引导他们一步步登上知识的殿堂。然而并非所有涉及的问题都能达到预期目标。所以实现课堂问题的优化设计不但要研究问题的类型,表达和提出的策略,技巧等,更重要的是优化问题设计的标准和原则。问题设计的几个原则: 　　 　　(一)、重视个体,循序渐进 　　课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生以均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上,有所发展和提高。善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况,应设计不同梯度的问题,基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,判明真伪,找出原因,并作创造性回答。 　　 　　(二) 设计问题目标要明确,科学 　　提问题最忌含糊其辞。不着边际,无法作答。科学地设计问题是问题中心模式中最基本的一环,而且要求贯穿始终。问题设计必须以教学目的为指南,教师备课时要尽量了解学生的情况和本课的需要设计目标明确的问题,如新课导入的问题,学习指导性的问题,知识理解的启发性问题,触类旁通的发散性问题,归纳总结的聚敛性问题,温故知新的复习性问题等。这样通过有明确目标的设计,学生可以很轻松地进入新课,掌握本课的重点词语和句子。 　　 　　(三) 层次要清晰,有梯度 　　人们认识问题往往由浅入深层次推进,由表象到本质,有已知到未知。因此在设计问题时,问题要由易到难,由感性到理性,由现象到本质,按照教学程序,,课堂结构由表及里,由浅入深,从而给学生以清晰的层次感。这样才能增强学生的自信心,激发学生的学习兴趣,促进学生积极地去思维,去想象,去创造。第一层次,设计浅层的链式问答,引导学生进行机械性训练。如看图,教师提问,学生回答;学生相互回答,一个学生问,其他学生答,第二层次;针对学生材料设计较深层次的理解性问题,使学生进行意义性操练,把时间,地点,人称替换后进行回答。第三层次:设计形式,意义和功能相结合的问题,引导学生进行交际性巩固性练习,使整个课堂教学达到高潮。例如。学习表示方位的介词,教师可充分利用教室空间。学生所在不同的位置,逐个提问。把新内容分散在不同的情景中出现。 　　 　　(四) 角度要新颖 　　强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,“旧调重弹”的问题将会令学生感到乏味,失去好奇。如果变换一下角度,使其成为富有新意,形式新颖的问题,学生就会兴趣盎然,喜闻乐答。因此,教师要从教材中选择能引起学生兴趣的热点,力求新颖,使学生乐于回答。 　　 　　(五) 要注意广泛性 　　学生最反感教师总提问学习成绩好的同学,它