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被压迫者教育课程与教学观 　　内容摘要：《被压迫者的教育学》是一本划时代的里程碑式的著作，弗莱雷阐述了许多具有鲜明特色的观点。本文从中抽取了有关课程观和教学观的论述，并分析其中隐藏的后现代主义的特征。被压迫者教育学的课程观的主要特点体现在以批判取向的课程理论和注重学生生活经验的课程建构。而教学观分成三个部分阐述：解放教育观、对话式教学的教学手段和原生主题的教学内容。从课程观和教学观中体现出来的后现代主义特征是：批判现代性，反对确定性和重估教育目的。 　　关键词：批判 解放教育观 后现代主义 　　保罗?弗莱雷（FreirePaulo）是巴西著名的教育家，被誉为“拉丁美洲杜威”，是自赫尔巴特、杜威之后，教育理论史上“第三次革命”的开创者和实践者，[1]他的主要贡献是提出了以培养批判意识为目的的解放教育理论。弗莱雷以解放教育思想为中心，构建了具有鲜明特色的课程观与教学观。然而，一代伟人的产生总是离不开当时的时代背景，其思想基础地构建也会相应地借鉴当时的社会思潮的内容。20世纪60年代后期，教育界兴起了后现代主义思潮，而弗莱雷的教育思想也受到的后现代主义思潮的影响，其理论当中有不少后现代主义的影子。本文主要分析弗莱雷在1970年出版的《被压迫者的教育学》一书中体现的课程观和教学观以及隐藏在其中的后现代主义教育思想的特征。 　　一.课程观 　　课程设置的最终目的都是为了人类的发展，而“发展”的词义广大，每一个人都有自己的理解，理解的程度和深度都不一样。历史上出现的各种各样的课程观，背后都与一定的价值取向相关。因此，一旦确定了某种价值取向，课程都会围绕着这个取向构建自己的框架结构。 　　（一）批判取向的课程理论 　　哈贝马斯认为人类有三种“基本兴趣”，而课程发展史上也曾出现过以人类三种“基本兴趣”为追求的课程。第一种是以“泰勒原理”构建的课程观。“泰勒原理”的深层价值取向是“技术兴趣”。“技术兴趣”亦称“技术理性”，是通过合规律（规则）的行为而对环境加以控制的人类兴趣，它指向对环境的控制和管理，其核心是“控制”。第二?N是施瓦布建立的实践性课程开发理论，其价值取向是“实践兴趣”。“实践兴趣”是建立在对意义的一致性解释的基础上，通过与环境的相互作用而理解环境的人类基本兴趣，其核心是“理解”[2]。第三种是派纳提出的概念重建主义课程范式，而他的本质是追求“解放兴趣”。“解放兴趣”是指人类对解放和权力赋予的基本兴趣，其核心是“解放”。 　　（二）注重学生生活经验的课程建构 　　19世纪六七十年代，课程的构建主要是以学科知识为中心，课程的基本内容主要由基本概念和基本原理构成。学生在课堂上接触的都是晦涩难懂的学理性知识，远离学生的生活实践，教师的讲授主要是直接讲解知识，而没有结合学生在生活中已积累的生活经验来讲解，导致学生只是单纯地学知识，而不会运用知识。针对这种情况，弗莱雷提出了“设计教育课程内容的出发点必须是当前的、现实的、具体的并能反映人们意愿的情景。[3]”的观点。因此，在进行课程构建的过程中，应该以当前的、现实的、具体的并能反映人们意愿的情景作为课程内容，不仅可以吸引学生，增加学生的学习兴趣，还可以解决学生在生活中遇到的疑惑，形成正确的世界观，教会学生思考问题，解决问题。 　　二.教学观 　　课程设置之后，要进行教学，才能变成学生自己的知识。教学是课程与学生的中介环节，发挥着巨大的作用，课程再好，教学这一环节出现了问题，最终也不能落实到学生那里。弗莱雷在《被压迫者的教育学》这一书中构建了以解放教育观为中心的教学观，提出了不同于前人的观念。 　　（一）解放教育观 　　在《被压迫者的教育学》这一书中，弗莱雷论述了压迫者和被压迫者的辩证关系，并指出教育界出现的教师压迫学生的现象主要体现在教授过程中。教师讲授与学生现实生活相脱离的内容，不管学生是否理解，只管是否完成了教学计划，把知识一股脑地塞给学生，让学生死记硬背，而不是教他们去理解知识，理解内容。这种方式被弗莱雷称之为“银行储蓄式教学”，教师是“存储人”，学生是“银行”，知识是“钱”，存储人只管把钱存到银行，而不管其他。在这种方式下教出来的学生，只知道知识的存在，而不知其所以然，不会运用知识解决问题，教出来的不是“学生”，而是一群的“书呆子”，不会创新，不会批判，只会顺从。针对这种情况，弗莱雷提出了与“储蓄教育观”相对的“解放教育观”。 　　“解放教育观”最明显的特征就是批判性，通过培养批判意识解放学生的思想。那如何培养批判意识呢？最重要的是教师教学方式的转变。以往教师的教学方式是我讲你听，我读你记，我说你背的“银行储蓄式教学”，这种教学方式不是“教”，而是“给”，没有给学生带来实质上的提高。教师应该树立“解放教育观”的新教学理念。 　　（二）教学手段：对话式教