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课堂提问――开启学生思维钥匙 　　摘 要：爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计、准确又恰当的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题设计。我认为，好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，增强独立思考问题的能力，从而提高课堂教学效率。 　　关键词：课堂提问；思维；问题设计 　　 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计、准确又恰当的问题，往往能拨动学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。问题是课堂教学的中心，教学离不开问题设计。 　　那么，如何提高课堂提问的有效性，从而激活学生思维，打造有效课堂呢？下面我就谈谈我的几点看法： 　　一、教师提问要有针对性 　　教师所提的问题，既要针对学生的年龄特征、知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师发问时要心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性，只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 　　曾听过祁玲娟老师执教的《乌鸦喝水》一课，她在区别“乌、鸟”“找、我”“口渴、喝水”和“口渴、可口”这几对字词时，祁老师通过“鸟和乌这两个字有什么区别？”“我和找这两个字，哪个字能拆成两半，哪个字怎么也拆不开？”“口渴了需要喝水，所以是什么旁？喝水要用嘴巴，所以是什么旁？”等几个问题，针对性很强，我感到，这不仅让学生在不知不觉中掌握了这几个字的区别，而且大大提高了学习的兴趣。 　　二、教师应提高问题的思维容量 　　教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该给予肯定和鼓励。 　　记得有一次，我在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，文中讲到作者问小男孩：“水洼里有成百上千条小鱼，是捡不完的，为什么还要捡，谁在乎呢？”小男孩回答道：“这条小鱼在乎，这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条……”当时，我提出了这样一个问题：“小朋友们，你认为，除了小鱼在乎，还有谁在乎呢？”孩子们纷纷举手，有的回答：“小鱼的爸爸妈妈在乎！”有的说：“小鱼的哥哥姐姐也在乎！”有的说：“祖国妈妈在乎，因为小鱼儿是祖国妈妈的宝宝。”还有的说：“大海也在乎，小鱼是她的儿女。”孩子们一个个丰富而动人的回答，深深感动着我。 　　三、教师要提高提问的技能 　　课堂教学效果如何，与教师的提问方式、提问契机的把握、提问的语气、提问的质量等有着很大的关系。 　　记得我的指导老师安彩娣在执教《泉水》一课时，上课一开始，安老师便出示了8组词组：火红的杜鹃 明亮的大镜子 更大更甜的果子 美丽的身影 静静的山谷清脆的歌声 欢快的泉水 阳光灿烂的世界，若是平时自己上课，一定会让孩子们在认读完这些词组之后就没有下文了。但是，安老师不仅让孩子认读词组，而且还进行了拓展，她引导孩子：“其实啊，这些词组像孙悟空一样会变魔术呢，相信吗？”孩子们经过这么一提问，大大增加了兴趣，安老师趁机出示第一组词组的变化：阳光灿烂的世界――世界阳光灿烂，孩子们看了之后，就很容易把剩下的词组也进行了变化，安老师总结：它们前后虽然少了一个“的”字，但是意思上不变的。安老师站在孩子的角度上，用孩子们容易接受并感兴趣的语言，再加上教师那充满魅力的提问语气，孩子们自然被深深吸引了。 　　在出示泉水流进山腰的水池/泉水流过山间的平地/泉水流到山坡的果园里/泉水穿过静静的山谷/这四句话的时候，安老师着重对“流进”、“流过”、“流到”、“穿过”四个词语进行了教学，安老师仅仅通过一个问题：“你能怎样解释其中一个词语的意思？”让孩子们在充分说的过程中进行了对四个词语的理解，还让孩子们边想象着这四个词语的意思边朗读，带着理解的朗读当然更生动了！安老师通过这一教学，还指导学生：“将来写作文，同样的意思，可以用不同的词语，这样，作文才会写得棒棒的。”虽然只是短短的四个词语的教学，但安老师仅用一个问题把重点都把握住了，让孩子在充分说的情况下，学习到课文用词非常准确。 　　四、教师设计问题应该围绕教学目标 　　教师在设计教学问题时必须明确：目标是否明确，是否符合进程。教师在教学中可以将教学目标细化成教学问题，通过教学问题来解决教学的重难点，克服学生的思维障碍。因此，教师必须很好地研究教学目标，研究范围可包括：知识目标、学生能力达成目标、教学的重难点、学生可能出现的思维障碍。 　　例如：我在执教《蜜蜂引路》一课时，教学目标定为：1.会认6个生字，会写“蜂、附、近、派”四个生字。2.正确、流利、有感情地朗