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课堂教学中对学生物理思维引导和培养探讨 　　【摘要】物理学是以思维为中心的自然学科。在课堂教学中有意识地引导和培养学生的物理思维，不但是初中物理教学的第一要务和本质所在，也是“以学生为本”“教服务于学”的《新课标》的要求之一。文章从三个方面就如何做好学生物理思维的引导和培养进行了粗浅探讨。 　　【关键词】物理思维;初中生;培养 　　物理学是一门以研究自然界中的物质结构、物质相互作用及运动规律等为中心的抽象学科，物理思维则是物理学和思维科学的衍生概念。从近几年的中考来看，关于学生物理素养以及物理探究方法的考查一直都是考试的重点内容。而从教学实践中看，部分学生物理成绩之所以不理想，原因主要是学生在物理学习活动中头脑没有建立起正确的物理形象，不能将文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，并在此基础上将感性认识上升到理性认识，从而揭开物理问题的本质。因此，在课堂教学中有意识地引导和培养学生的物理思维，不但是初中物理教学的第一要务和本质所在，也是“以学生为本”“教服务于学”的《新课标》的要求之一。现笔者结合多年物理教学经验，就该问题进行粗浅探讨。 一、注重理论联系实际，培养学生基本物理思维方法 　　从心理学角度而言，初中生正处于形式运算阶段，他们具备一定的逻辑思维能力和思维品质，但更多地仍停留在形象思维阶段。因此，对他们而言，物理知识具有一定的抽象性，相当部分学生在学了物理之后观察物理现象依然停留在日常经验水平上，没有形成“从分析题中抽象出物理模型-确定遵循的规律-找出已知和未知的联系-建立方程-探讨答案”的物理过程，物理思维较为薄弱。而另一方面，部分教师在教学中只关注每一章节的基础知识的落实，对学生物理思维的训练不足，这种片面强调“知识与技能”而忽视了“过程与方法”“情感态度价值观”的教学模式，往往会造成学生对所学物理知识的理解和掌握不够透彻，更不能领悟物理现象背后所反映的物理本质，教学效果不佳，更谈不上对学生思维能力的引导和培养。 　　其实，物理学研究的都是自然界中的客观物体及其运动规律，可以说我们的日常生活中处处有物理，也离不开物理。因此，在实践教学中，只要多与生活实际进行联系，让学生在物理学习过程中亲身经历比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，学生自然而然地就能学会并逐渐养成运用所学物理知识解释、思考、分析、解决现实生活中各种问题的习惯，物理思维方法的养成也就水到渠成。以概念教学为例，物理概念是整个物理学体系中最基础的组成部分，物理学习活动中每个物理量的引出都离不开基本概念的学习，学生头脑中物理规律的构成、物理公式的建立和物理理论的完善等等也都离不开对物理概念的透彻理解，而学生在学习、研究物理概念的过程中所进行的一系列比较、分析、综合、抽象、概括等思维活动，又是促进形象思维向逻辑思维升华的过程。因此，从这一意义上可以说，物理概念的学习既是初中物理教学的重点，更是培养学生物理思维模式的有效途径。实践中，教师在进行概念教学时应本着“理论联系实际”的教学理念，将物理概念与一些生活常识进行比较教学，从而起到化难为易的良好效果。 　　以“电压”教学为例，初中物理教材中?Α暗缪埂辈⑽廾魅范ㄒ澹?而是采用直接引入的方法，导致相当部分学生对该概念的掌握一知半解，学习难度较大。电压概念具有较强的抽象性，在初中阶段还无法讲清，为方便学生理解和接受，可联系生活中水流的形成进行比较教学。以多媒体展示水流形成的情境，让学生通过观察认识到水能够流动必须要有水位差（水压），再提出问题“要使容器中的水长久流动而非瞬间流动，应采取何种方法？”让学生进行讨论，形成思维活动。之后教师总结水流形成的条件是有水压，提供水压的装置是抽水机，在此基础上引入电压概念的教学，从元件、形成过程、作用以及大小四大方面进行类比。如将电流形成中的各元件和水流形成的各装置相类比（小灯泡如小涡轮，开关如阀门，电路如水路）：从水流的形成过渡到电流的形成;从水压的作用过渡到电压的作用;从抽水机的作用过渡到电源的作用;从改变抽水机抽水的快慢、产生水流的大小过渡到电压的大小、产生电流的大小。如此，将“电压”这一抽象的物理概念与生活中常见的水流形成相比较进行教学，活化了概念，既方便学生更全面、深刻地理解和掌握电压的本质特征，也在具体的学习过程中促使学生的感性认识上升到理性认识，进而培养了学生的物理思维。 二、化抽象文字为图像语言，提高学生物理思维质量 　　初中阶段的物理知识虽然相对高中阶段而言较为简单，然仍具有一定的抽象性和逻辑性。初中生因初次接触物理，缺乏系统的物理思维训练，物理知识、经验具有较大的局限性，因此在物理学习过程中面对抽象的文字语言不但会觉得学习吃力，而且也很容易出现各种错误。而将抽象的文字语言以图像语言的形式直观地反映出来，能有效帮助学生构建起正确的物理模型，从而更