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课堂教学交往及情感效应 　　摘要：交往的课堂教学沟通了教育与生活的联系，扩展了教育的视阈，使教育获得完整的内涵。课堂教学交往可对学生产生良好的心理效应，具体表现为以下四点：营造真诚、接受的心理氛围，形成心理育人环境；激发创造精神，培养创造素质；形成多层多向的主客体相互作用局面，构建学生个性化的价值概念；获得生命对接与交融，丰富学生的体验和感悟。 　　关键词：课堂教学；交往；情感效应 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002－0845(2008)08－0054－02 　　收稿日期：2008-04-14 　　作者简介：吴捷(1966-)，女，江苏徐州人，副教授，从事教育基本理论与青少年德育研究。 　　 　　“交往已经成为当代社会的关键词。从国际事务到人与人的关系，从政治领域到学术领域，“交往已经成为人们追求的一种状态，同时也成为人们达成目的的有效策略。交往性的课堂教学可以说是交往的时代精神在教育方面的回应，是一种教育历史和当代社会际会的产物，所以我们需要对它进行思考和总结。 　　 　　一、交往的内涵及其特征 　　 　　人类的交往，伴随着人类社会的发展，以及人与自然关系的改变，呈现出三种不同的形态。首先是一种“无需要意识的交往形态。这是一种建立在生产力水平比较低下、个体与社会群体之间的矛盾关系尚未发育成熟、人的实践活动在每个人那里都呈现出原始的丰富性的基础上的交往。交往的第二种形态是一种“外在需要的交往形态。随着人类社会分工的产生和发展，生产力扩大了，而社会关系则越来越成为一种异己的力量支配、统治着人们的意志和行为，迫使个体的人必须利用交往这一手段以达到满足自我生存和发展需要的目的；同时，由于在分割的条件下，个体的活动不再是完整的实践，而只是实践的个别环节，所以它在单个人那里也因此失去了其原始的丰富性和全面性，人们只能通过交往获得需要的满足。很显然，在这种情况下，人们之间的交往是外在力量推动的必然产物。交往的第三种形态是人类社会的理想交往形态，即是一种在生产力高度发展的基础上，在消灭了社会的强制性分割，且消除了个体与社会的尖锐冲突以后所实现的人类社会的真正交往生活。它一方面体现为个体的人对交往关系的自由占有，在此，人，而不是物，成为了交往的真正主体，交往真正成为人类的自由自觉的行为；另一方面，它还是人对自己的生命本质的全面占有，在那里交往不再是手段，而是目的，是满足交往主体内在交往需要的活动方式，同时这种交往还表现为真正自由人的联合。所以，这也是一种内在需要的交往。 　　以上表明，人类社会的交往虽然是人类社会生活的基本内容，但实际上却存在着三种不同的形态。这就意味着“交往作为人类的基本生存和活动方式不仅是永恒存在着，而且是需要人们不断加以改善和提升的。教育，作为培养人的社会实践活动，其最终目的指向个体人的完整。所以，交往便以其具有的多因素间的相互沟通、交流的特殊性质，被赋予了深刻的教育内涵，教育交往其实就是在教育这一特殊的社会领域内人们基本的活动方式。教学活动是作为整体的人在教学过程中的活动，其过程并不是单纯的认识过程，它是人与世界积极相关涉的过程，是人与人之间交流的过程。课堂是教师和学生的共同活动的时空，课堂教学的展开过程就是交往过程。 　　 　　二、交往的课堂教学沟通了教育与生活的联系，扩展了教育的视阈，使教育获得完整的内涵 　　教育之中的人，是处在生活之中的。作为自然的人，我们始终生活在这个世界之中。生活世界是人的生命存在的背景，是人生价值得以实现的基础，它为人生奠定了基石。人在生活世界之中的基本任务不仅仅是认识自然现象，还包括理解和体验社会的道德、法律和艺术，同时，还应通过人与他人、人与自我的交往来达到人格的自我建构。这是人的生命存在的生活世界对人的本体性的要求。 　　从学校教育的角度来看，教学是一种学校教育生活。作为人的生命表达的背景，这种生活在横向展开为人与人、与物、与情景、与事件的“交往，在纵向的时间维度上表现为人的思维和行为，而不仅仅是那些有目的有计划的活动。这种生活提供了生命活动的特殊舞台，人在这种生活中获得了生命的意义感。这种生活将教育的价值显现出来。 　　在教学过程中人与人相遇相触，展开人与人之间的交流。交流的过程是寻找和发现共同点的过程，是不断寻求“共视或“共识的过程，是相互启迪、相互激励的过程，是情绪情感相互濡染的过程，是人格、思想、精神相互贯通的过程，是交流不断深入拓展的过程。美国人本主义心理学家罗杰斯曾经提出的教学中的情感因素问题，就将情感作为教学活动的基本动力。 　　课堂教学不是面对一个简单的、等待摆弄的人，不是可以将人的生命加以分割、以现在的成功换取未来的成功，课堂教学不是以确定性的教育教学活动去培养一个确定性的“人才”。当代教学理论的研究表