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课堂教学中校本研究 　　摘要：《普通高中课程方案》要求“建立以校为本的教学研究制度……使课程的实施过程成为教师专业成长的过程”。在校本研究中，教师是主体，课堂是主阵地。从学校与教师的关系看，只有着眼于学校发展和教师个人发展的互动和统一，才能实现真正意义上的可持续性发展。 　　关键词：课堂教学；以校为本；教师发展 　　中图分类号：C421　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2008)01－0031－02 　　 　　一、“校本”内涵的解读 　　 　　“校本”有三方面的含义：一是“为了学校”，二是“在学校中”，三是“基于学校”。 　　“为了学校”主要是指以改进学校实践、解决学校所面临的问题为指向。“校本”关注的不是宏观层面的一般问题，而是学校管理者及教师们日常遇到和亟待解决的实践问题。如课堂教学模式的转变，如何建立以学生为主的探究式、互动式教学等；在德育工作中如何解决好学生的学习态度问题，让学生学会学习、学会思考、学会做人、学会竞争等。任何教育改革都应有这样的宗旨―促进学校的发展。“为了学校”归根到底是为了学生。 　　“在学校中”，是指要树立这样一种观念，即学校自身的问题要由学校中的人解决。如学校发展规划的制订，学校基本用房的建设，学校各种实验仪器的添置，学校制度的建设等等，必须由学校的领导、教师们共同商讨、分析来解决。所以说，学校的发展只能是在学校中进行，要靠学校的自我觉醒、自我努力和自我提升。只有植根于学校的生活，贯穿于学校的发展过程，并被所有的教师所认可，所追求的改革才能积淀成为学校的血肉、传统和文化。 　　“基于学校”，就是要从学校的实际出发，所展开的各种研究，所设计的各门课程，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放得更彻底。教学研究向学校回归、向教师回归、向学生回归，是当今世界教学研究的共同趋势。研究是为了解决问题，是为了提升教育教学质量，是为学生终身发展奠定基础。“校本”研究突出的不是统一性、一致性，而是基于学校现实而展开的、针对学校存在的特定问题而进行的研究，对具体学校而言，没有“校本”研究就没有创新。要创新就必须关注个性，关注差异，关注每位教师和学 　　 　　二、课堂教学中的校本研究 　　 　　任何教育教学改革，如果没有真正触动课堂的话，那么，这种改革就不能说是彻底的，也不能真正地做好校本研究和开发。重新检视课堂中的师生活动，反思课堂的观念与认识，为课堂提供新的定向是落实新课标的基本前提。 　　教学反思是教师由经验型转化为研究型的必由之路。这种反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考，探索和解决教育教学过程中各方面存在的问题，具有研究的性质。自我反思是开展校本研究的基础和前提，可分为三个阶段，即教学前、教学中和教学后。教学前的反思是具有前瞻性的，能使教学成为一种自觉的实践；教学中的反思有助于提高教师的教学调控和应变能力；教学后的反思有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。教师通过反思自己的教学实践、教学行为及教学效果，能更新教学观念、改革教学行为和提高教育教学水平。为使教师真正成为教学和教学研究的主人，使教师的研究日常化，依托教师发展学校，要让教师保持“四个清醒意识”，即教师对每堂课教育的意义要有清醒的意识，对所教学科的特点要有清醒的意识，对所教知识在学科体系中的位置要有清醒的意识，对本班学生的接受方式要有清醒的意识。我校以课改理论为指导，以改革课堂教学为突破口，以提高课堂教学质量为目标，着力于“备课－上课―说课―评课”的教研改革新模式。 　　 　　1、改革备课 　　集体备课和用好教材。备好课是上好课的前提。要精心组织好以备课组为单位的集体备课，充分发挥集体的教学智慧，要处理好教师个性备课与共性统一之间的关系。集体备课要有对“学情”的分析，备课要包括学生作业内容。采取集体备课的形式，资源共享，可合理减少教师备课的时间。上课前，各备课组召开讨论会，讨论本单元的备课情况。会前由备课组长给每_位教师分配好任务，然后，在备课组会议上由每一位老师按确定的主题，分别给大家讲自己的教案，主讲这节课时的教学内容，疏通教材。如何备课，备哪些内容，采用什么教学策略教学方法，采用哪些自学习题，大家各抒己见，修改教案，比谁改得多、改得好。各自改好后，进行集中交流，取众人之长，进行讨论，统一认识后，由一位老师执笔备课。其他教师在使用时，可对教案进行修改、补充，甚至重写。 　　每节课上完后，必须写好教后反思，这也是教案的非常重要的一部分。及时记录课堂教学环节中成功的地方和存在的问题；及时发现、研究问题，并通过评课会、计划会、总结会、考后分析会及各种交流会等多种形式的会议，相互交流意见和建议，群策群力解决教学中普遍存在的问题。