高中数学教学中信息技术的作用.docVIP

高中数学教学中信息技术的作用 信息技术是人类在生产和科学实验中认识自然和改造 自然所积累起来的获取信息、传递信息、存储信息、处理 信息以及使信息标准化的经验、知识、技能和体现这些经 验、知识、技能的劳动资料有目的的结合过程。 教育心理学研宄表明：人获取的外界信息中，83%来自 视觉，11%来自听觉，％来自嗅觉，％来自触觉，1%来自味觉 显然，增加视觉、听觉信息量是人获取信息量最可取的方 法。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和 解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使 学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学活 动中。”笔者将结合信息技术与数学教学方式的整合问题， 对此做一些初步的探讨。 传统教学中主要是靠教师讲解分析数学知识，启发诱 导学生理解数学，但是学生对抽象的数学知识理解掌握的 程度如何还得看个人的潜质和能力。如果能够利用信息技 术展示出变化的过程和结果，不断改变其中的变量，观ZJ 术展示出变化的过程和结果，不断改变其中的变量，观 ZJ、 结果中的变与不变，从而抓住数学问题本质，这样从直观 表象到深入理解，从特殊具体到一般抽象，从归纳猜想到 推理证明，改变了以往只注重知识的传授，而更加注重知 识产生过程的实验与探究。这种教学方式的改进使得学生 更容易理解和掌握数学，促进数学思维能力的发展，显然 信息技术与高中数学课程整合是很有必要的。 一、信息技术可以作为信息处理的工具 在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加 工选择出我们认为有价值的信息，当然这些信息是需要存 储和传递的。在这个过程中我们往往是利用信息技术来获 取信息、加工信息、存储传递信息，信息技术是我们信息 处理的工具。 在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化 处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利 用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的 意义建构。信息技术可以构建学习资源，并能够存储形成 资源库，利用信息技术可以搭建传递和交流信息资源的平 台，师生共同完成学习任务。信息技术为数学教学设计提 供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触 觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。 二、信息技术是一种有效的认知工具 建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中 介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传 递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何 要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上 应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过 程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知 策略，后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境， 它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络 技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工 具。课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务，学生 以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信 息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工 具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。要培养学生学 会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决 问题和知识构建的认知工具，将信息技术作为演示工具、 交流工具、个别辅导工具、情境探究和发现学习工具、信 息加工与知识构建工具、协作工具、研发工具、情感激励 工具等。 三、信息技术有利于体现数学思想方法 数形结合是一种重要的数学思想方法。信息技术能主 动有效地设计出“数、形动态”演示特点，赋予知识特有 的魅力。即能够迅速改变变数，同步达到屏幕图形的变化 或屏幕图形的渐变；窗口同步显示变数的变化，并且演示 过程可以根据需要进行控制，演示速度可任意调整；可以 随时看到各种情形下的数量变化或不变，图形的动或静， 把“数”和“形”的潜在关系动态地显示出来。这样教师 可根据呈现的内容有针对性地加以讲解或组织讨论，引导 学生根据内容提出的各种变数来观察、验证、对比，寻找 一般和特殊属性，使学生能加深对几何图形的感知，敏锐 地抓住变化特征，真正地将现代信息技术应用于辅助教学。 例如：圆锥曲线单元的教学目标是通过圆锥曲线的学 习，使学生进一步掌握用代数语言描述几何要素及其关系， 进而将几何问题转化为代数问题，处理代数问题，分析代 数结果的几何含义，最终解决几何问题，感受圆锥曲线在 刻画现实世界和解决实际问题中的作用，进一步体会数形 结合的思想方法。 椭圆这节课的教学目标有两条线：明线是椭圆的定义、 椭圆的方程及其简单应用；暗线是通过椭圆定义的教学使 学生学会数形结合的思想方法，通过椭圆方程的推导过程 学会将几何问题代数化的思想和方法，培养学生探索问题 的能力。 设计方案： (1)问题探求：一动圆M与圆FI: (x +1) 2+y2=l； 圆F2: (x-l)2+y2=25都相切。引