088.《绿色校园评价标准》的地域适用及优化策略研究——以标准在华中地区的适用性分析为例.pdfVIP

《绿色校园评价标准》的地域适用及优化策略研究 —— 以标准在华中地区的适用性分析为例 韦佳伶，孙冰洁 摘要：可持续的绿色校园建设在当前经济社会高速发展的时期逐渐受到关注，而评估绿色校园建设优劣程 度的评价体系在指引绿色校园实践方面具有关键作用。但国内绿色校园建设起步较晚，目前出台的评价标 准仅具普适性而缺乏地域适宜性，无法引导校园建设因地制宜、凸显特色。为剖析当前绿色校园体系的地 域适用程度，明确其在促进地域特色、优势突出方面的考虑和不足，本研究以现行标准在华中地区的适用 探讨为例，首先阐述现行标准内容、提炼华中地区地域特征，其次针对华中地区地域特征与现行标准在结 构、指标、方法三方面的关联性进行全面分析，最后基于地域差异视角对当前评价标准提出完善建议，以 达到促进校园建设因地制宜、可持续发展的目的。 关键词：绿色校园，指标体系，地域适宜性，关联分析 1 引言 在当前社会经济发展高速前进的背景之下，作为社会状况的集中体现，拥有高密度建筑、 人口、资源使用状况的校园可持续发展问题逐渐成为了当下社会关注的热点。同时，社会发 展所带动的绿色建筑技术进步与人们对宜居环境需求的提高也从侧面推动了可持续发展、绿 色校园的理念形成。 经过近半个世纪的探索与积累，国内外社会逐渐形成了较为完善的绿色校园建设思想 [1]。基于对绿色校园概念的认识，国内外依据当地校园的具体发展情况制定了相应的绿色校 园评价标准。当下各国绿色校园评价标准主要包括美国的STARS 2.0、LEED for Schools、 英国的BREEAM 和澳大利亚的 GREEN STAR 、德国的DGNB、日本的CASBEE 以及我国的 《绿 色校园评价标准》，其中美国、英国、日本的标准体系应用较为广泛。欧美发达国家通过多 次的实践与问题反馈、体系修正，其评价标准已渐趋完善，能充分考虑文化建设、绿色教学 [2] 理念、标准的地域适宜性等问题 （图1-1） 。 图1-1 国内外绿色校园理念发展进程对比 而我国由于经济发展和社会建设的节奏稍迟，在绿色校园建设的实践上起步较晚。直至 1996年，我国才在 《全国环境宣传教育行动纲要》中首次提出了绿色校园的概念。在国际 环境的进一步影响下，2008年我国针对绿色校园建设行动规范化的首部导则 《高等学校节 约型校园建设管理与技术导则(试行)》(建科[2008]89号) 出台，以节约校园的构建为主要 目标指导了各地校园的建设 [1]。紧接着，中国城市科学研究会绿色建筑与节能专业委员会 于2013年首次颁布并实施了《绿色校园评价标准》(CSUS/GBC04-2013)，将我国校园建设的 目标从节约型校园提升至绿色校园，进一步促进了我国校园与国际接轨、真正建设可持续发 展的绿色化校园。 然而，现行 《标准》的制定受到节约型校园建设的较大制约，主要注重于基础设施等硬 件评价，同时由于 《标准》缺乏广泛的实践及反馈，评价体系的整体设计、在地域条件各异 的全国范围内可操作性与地域适宜性仍显不足。为了进一步推动绿色校园可持续发展理念在 高校当中的运用，探寻现行 《绿色校园评价标准》在地域适宜性方面的已有考虑和不足、从 实际操作的层面提出 《绿色校园评价标准》的地域适宜建议十分必要。基于此，本文以《绿 色校园评价标准》在华中地区的适用性研究为例，提取华中地区地域特征，将 《绿色校园评 价标准》的总体结构、指标选取、评价方法与华中地区地域特征一一对应，以剖析现行 《标 准》中考虑地域适宜性的内容和程度，明确现行 《标准》的华中地区适用性，并针对关联分 析结果，为现行 《标准》的地域适宜性提升提供完善建议，以期最终推动我国不同地区绿色 校园向多元化和地域适宜方向健康发展。 2 现行 《绿色校园评价标准》概述 为推进绿色校园评价工作，现行 《绿色校园评价标准》由中国城市科学研究会绿色建筑 与节能专业委员会自 2013 年 4 月 1 日起颁布并实施。《绿色校园评价标准》由七项一级 指标层组成，具体指标内涵设置针对高校和中小学校园有所不同。每类指标均包括控制项、 一般项与优选项三部分。要被评为绿色校园，首先应满足标准中所有控制项的要求，并应按 该校园满足一般项数和优选项数的多少，划分为三个星级。绿色校园的指标内涵及星级划分 方式具体可见表2-1、2-2[3][4][5]。 表2-1 划分绿色校园等级的项数