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探宄式教法在教学中的应用 【摘要】：在探究式学习中学生是咨询者、质疑者；教 师是指导者、引导者、共同学习者及参与评价者。 【关键词L创设问题情境；大胆猜想；设计实验；探 索研究；得出结论；指导实践 探宄式教学法又称为发现法。20世纪50年代，以布鲁 纳为代表的认知心理学家特别强调学生的主动探索，认为 从实际变化中发现其原理原则，才是构成学习的只要条件。 他指出：发现，不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地 说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。发现 学习就是让学生利用教师所提供的材料，亲自去发现应得 出的结论或规律。 一、探究式教学的特点 学生在学校里要学习的课程内容丰富多彩。学习的方 式有两种基本方式：一种是授受式学习，即教师传授、学 生接受的方式。另一种是探究式学习，是学生围绕着一定 的问题文本或材料，在教师的帮助下或支持下，自主寻求 答案、自主构建意义或理解、自主寻求所需要的信息的一 种学习方式。在这两种不同的学习方式中，知识的地位、 教学的关注点及教学策略、教师的作用与任务等都存在着 差异。 在授受式学习中，知识由教师提供，教师规定了讲授 或演示的内容，规定了学生要掌握的知识。理解、拥有并 牢固掌握这些知识是学生学习的目标。教师关注的是找到 一种有效的方法以便成功地传授知识，如提高讯息的清晰 度。在接受式学习中，教师是知识的提供者、传授者、讲 述者、评价者、权利独有者。 在探宄式学习中，关注的焦点是问题的解决。即在教 师的帮助或支持下，学生自主寻求问题的答案。在探究中， 学生作为探究者首先要自主生成问题或使问题明晰化，要 自主构建起对问题的深入理解，并自主构建对问题的解决 方案。在实施探究方案的过程中，学生要自主构建用于解 决问题的知识。在探宄式学习中，知识不是由外部提供的， 知识的构建是由探究者自己围绕着问题自主地完成的，任 何人都代替不了他。知识只是用于实现探究目标或满足需 要的手段，是解决真实自然的探宄问题的工具，知识是学 习的工具。由此，我们可以把授受式学习中要求学生掌握 的知识称之为工具知识。 在对学习的评价上，授受式学习中对学习的评价所关 注的是学习者是否正确、准确牢固地掌握了所传授的新知 识，关注的是学生习得的知识与教学目标知识的一致性。 而探究式学习中对学习的评价更注重的是学习者是否构建 起了自己需要的能解决问题的知识。而且，学生无论构建 起了什么知识，只要能满足他自己的探究需要就可以了。 因此，不同的学生可以构建起不同的个性化知识用以解决 自己面对的探究问题。 在探究式学习中，教师关注是如何更为有效地为学习 者提供支持、帮助和给以影响他们的环境和意义的自主构 建，从而促成探究的成功。因此，探宄活动的设计必须是 自然的，源于真实的。即把学习活动定位在真实应用的情 境中，以给予学生进行真实问题的解决、发展批判性思维 的机会。这些探究式学习的机会应该涵盖学习者在真实世 界中将遇到的大多数认知需要。在探究式学习中教师的任 务是：预先选择、设计情境并呈现情境；教师是探究过程 中提供咨询、指导等各种帮助与服务；学生是咨询者、质 疑者；教师是指导者、引导者、共同学习者及参与评价者。 在具体的学习活动中，常常要将以上两种学习方式结 合使用，并以授受式学习中所习得的知识为基础开展进一 步的探宄学习。有时候学生需要模拟如何探究，有时候探 究过程需要老师讲清一些事实，做一些必要的解释、补充， 澄清某些疑问。因此，探究式教学是教学形式的一种必要 的补充。 二、探究式教学法在教学中的应用实例 《力的的合成》法则是学习力学知识的一个难点，这 个难点的突破，对于理解力的性质、力的表达、力的分解 以及以后的学习有着非常重要的意义。这部分内容非常适 合利用探究教学法，实践证明，教学效果是非常明显的。 我在课堂教学中是这样设计的： 创设问题情境，提出问题：教师根据需要或适合学 生探宄的内容和目的，提出一些恰当的问题，给学生指明 探究方向。 我们知道，代数相加时3+4=7；那么两个分别为3N、4 N力，相加的结果是什么呢？ 大胆猜想：给学生一定的联想空间，让学生自己设 想答案。 引导学生作出大胆猜想：学生们会说8N、7N、ON、1N 等等。 设计实验：在教师的指导下，设计实验来验证自己 的设想。 要同学把力的合成演示器拿到书桌上来，准备好5 Og 的钩码七个。要同学们四个人一组，分别把钩码分为两组 挂到两个悬绳上，3个钩码一组及4个钩码一组形成3+4的 形式。然后将两根悬绳分别挂在可动旋钮上。 改变两个力所成角度，并观察弹簧秤的示数。记录不 同角度下所得的示数。要学生注意两个力的角度为0°、 30°、60 °、90°、120°、150° 及 180° 时两个力的合 力分别是多大。此时，学生亲身感觉两个力在不同角度下 所得到的不同的