围绕核心概念发展知识--章建跃20150416.docxVIP

围绕核心概念发展知识 章建围绕核心概念，提出问题，建立知识的联系，发现新的知识，加深理解知识 核心概念具有基础性、本质性，其自我生长能力强，迁移能力强，但只有孤立的核心概念，而不能以核心概念为中心，把相关概念有机地串联起来，形成命题系统，核心概念的教育价值将大打折扣。 “运算”是代数的核心概念，“距离”、“角”是几何的核心概念，斜率是解析几何的核心概念…… 如何利用这些核心概念，在坐标法思想指导下，提升对二次曲线（圆、椭圆、双曲线、抛物线）的认识水平，并在此基础上发现新性质、提出新命题？ 引导学生围绕圆锥曲线的要素、相关要素进行思考：焦点、顶点、轴、准线、弦及其中点、切线、焦距、长（短）轴的长、焦半径、面积、内接图形（特别是内接三角形）、角（与焦点、中心等相关）等等。用a，b，c，p等表示相关结论。 1．重新认识定义 椭圆：动点到两个定点的距离之和为常数的点的轨迹； 双曲线：动点到两个定点的距离之差为常数的点的轨迹； 圆：到两定点距离之比等于定值（≠1）的点轨迹是圆； 卡西尼卵形线：到两定点距离之积等于定长a2的点的轨迹。 抛物线：动点到定点的距离等于到定直线的距离。 围绕距离，通过运算——运算中的不变性，得出定义。 2．统一定义 动点到定点的距离与到定直线的距离之比为常数的点的轨迹。 ——点在运动过程中，与定点和定直线的距离的伸缩率保持不变。也是运算中的不变性