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小插图大文章一一谈课文插图在阅读教学中的有效利用 ?林玉洁浙江省温州市平阳县萧江镇第二小学325400 摘 要：语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，它是教科书不 可或缺的重要组成部分。木文通过自编问卷等方式调查了一部分小学语文教师对 课木插图的认识和使用现状。通过调查，发现很多老师没有领悟到教材的编排特 点，没有准确把握插图与课文的关系，在运用中出现了诸多失衡现象。在运用策 略上，笔者结合自己的教学实践，从课时合理用图包括利用插图质疑激情、解词 释义、突破难点、加深体验和课后的拓展延图，主要利用插图学命题艺术、知写 作技巧、练复述能力这两大方面，谈了谈自己对课文小插图开发和利用的一些体 会。 关键词：插图阅读教学教学资源开发利用 叶圣陶先牛曾说过：“好的课文插图是课木的有机组成部分，能够加强对读 者的感染力，加深读者的印象，使读者认识得更清楚，决不是可有可无的点缀。” 在现行的人教版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图，这些插 图密切配合课文内容，是教材的重要组成部分。插图在语文教材中具有形象性、 直观性、趣味性、启迪性等特点，纵览语文教材中的插图，种类繁多，牛动活泼， 特别是其中所寄之“理”、所含之“情”、所显之“景”，也是品位极高、情趣横 生。 这种图文并茂的教材编排，符合学牛的年龄和认知特点，深深地吸引着儿童 的目光，激发着学牛求知的欲望。笔者就插图使用现状的研究、教师读图能力的 研究和插图的运用策略三个方面展开了论述。 一、插图使用现状的研究 在现行的人教版小学语文教材中，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。然 而，在平时的阅读教学中，我们发现很多老师没有领悟到教材的编排特点，没有 准确把握插图与课文的关系，在运用中出现了诸多失衡现象。 笔者曾做过一个调查，对课本插图的认识、对学生阅读插图的指导进行过问 卷调查。调查的对象是小学在职的语文教师，其中包括我校的四十多位教师和他 校的五十来位教师。 调查情况如下： 表1?小学语文教师对课本插图的认识情况 插图是课本的： 有机组成部分占98. 7%, 装饰和摆设占1. 3%, 不清楚的占0。 你认为目前小学课本中的插图： 好占31.2%, 不好占5.2%, 有好有差占63.6%。 小学生很喜欢课中的插图： 是占88.3%, 否占7.8%, 不清处占3.9%。 你重视插图在语文教学中的作用吗： 非常重视占36.6%, 一?般占 48.2%, 不重视15.2%。 表2?小学语文教师使用课本插图的情况 在教学中你利用课文插图吗： 经常占30.2%, 偶尔占65.5%, 从不占4.3%。 你经常分折插图和课文之间的相关程度吗： 经當占14.2%, 偶尔占70.2%, 从不占15.6%o 教学中，你知道怎么指导学生看图吗： 知道并指出方法占19.5%, 知道没有指岀方法占44.2%, 不知道占36.4%O 通过以上调查，我们发现绝大多数教师已经认可了课文插图的存在，并认识 到插图的作用，但多数教师对插图的运用还不够垂视，在备课时很少去研究教科 书的插图，因此这方面的知识不够充分。从目前的阅读教学来看，有些老师片面 追求现代信息技术教学的运用，以多媒体软件所提供的音像并茂的情境取代课本 中插图的静止画面，轻视课文插图存在的价值；有些老师觉得插图几乎从不列入 考点，便忽略了插图的作用，只重文，不重图，认为插图仅是美化版面的点缀, 只求愉悦，缓解对抽象文字的视觉疲劳而已，自然忽视了插图这一丰富多彩的教 学资源；有些老师知道要利用插图这一教学资源，但没有很好地利用起来,引导不 当，反而适得其反。对插图更高层次上的运用，以文配图、看图写文、师生围绕 插图的互动等极少触及，而这些也正是插图的魅力所在和教学所努力的方向。 二、教师读图能力的研究 插图是我们教学中一种重要的资源，只要我们赋予其新的思路，并合理利用, 它可以成为学生学习的润滑剂和催化剂。作为教师，怎么做，才能把这一资源用 得更妥，使学生、文本的对话能更好地展开？ 1 ?教师应转变观念 要认识到插图不仅可以增加读者的阅读兴趣，而且还要清楚地知道以绘画的 视觉形象补充文字的不足是不可忽视的教学资源。同时，教师应该认识到读图也 是一种能力，需要教师的培养。教师不仅要在观念上接受读图现象，而且在行动 上要做出表率，不要觉得读图只是美术老师才应该教的，自己也要学会一些读图 的方法。 2.备课时对插图的解读 作为教师，为了插图开发和利用的合理与科学，我们应该认真地研读插图, 与插图展开有效对话，通过对话讣课文插图发挥最优效果。备课吋，教师不但要 备课文，还应该备插图，在备课过程中树立“备图”意识，深入研读插图，挖掘 开发潜在的教学价值。要结合教学活动设计，确定：要不要用文本的插图？怎样 用？要达到怎样的功效？叙事性文本的插图一