教育学课件-第十三章 教学（上）.ppt

　　 2．直观要与讲解相结合 　　直观性原则要求利用学生多种感官，通过各种途径和形式，直接感知教材，增强直接经验，获得生动表象，并在此基础上，进行分析、综合、抽象、概括，形成科学概念，把生动的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质。教师要注 重直观与讲解相结合。 　　 3．重视运用语言直观 　　 语言直观是指教师用语言进行生动的描述，形象的比喻，从而丰富学生的感性知识，“如闻其声，如见其人”，起到直观的作用。语言直观的突出特点是可以不受时间、空间和教学设备条件的局限，是一种“廉价的直观教具”，可以随时帮助学生由感性认识向理性认识转化。语言不仅有直观的作用，而且还有高度的抽象性和概括性的特点，教师可以利用语言把学生的感性认识提高到理性认识的高度，把学生观察到的片面的较零碎的感性认识加以归纳，抽象出事物的本质。当然，语言直观也不是万能的，用语言直观完全代替实物直观和模像直观也是不现实的。 　　 （四）启发性原则 　　启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动学生的学习主动性，引导学生独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 　　我国古代教育家孔子曾提出“不愤不启，不悱不发”的著名的教学思想，这是“启发”一词的来源。《学记》又发展了孑L子的启发教学思想，提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的教学要求，阐明了教师的作用在于引导、激励、启发，而不是强迫和代替学生学习。西方古希措的教育家苏格拉底认为知识是存在于每个人的头脑中，教师起的作用是帮助学生把知识接生出来，这种方法被称为“产婆术”，被认为是西方最早的启发式教学。德国教育家第斯多惠在提倡启发教学上很有名，他的名言是：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。” 　　启发性原则是在继承中外有关启发教学的优秀遗产的基础上，根据学生的认识规律，在现代心理学和教学实践经验的基础上提出来的。学生的认识过程，是在教师有目的有计划的指导下进行的能动的过程，没有教师的指导，学生的学习就不会迅捷和高效；没有学生的主动性、积极性，教师所传授的知识经验也不可能转化为学生自己的精神财富，成为自己主体知识结构和能力的重要组成部分。 　　 贯彻这一原则的基本要求是： 　　 1．激发学生的学习动机 　　“动机”是指学生发动和维持某种学习行为以达到一定目标的各种因素的一个中介变量。一般来说，它涉及兴趣、需要等因素。学习动机一般可分为直接动机和间接动机。直接动机是由学习活动本身所引起的对学习的需求，如教材内容的趣味性、教师讲解的生动性、教学方法的恰当等，都可以引起直接性的学习动机；间接动机是指与学习活动没有直接联系，只是把学习作为实现某种目标的手段。如有的学生为了评为优秀学生、为了得到家长的奖励等而进行的学习，在教学中，教师既要注意激发和利用学生的直接动机，更要帮助学生树立为祖国建设而学习的高尚的间接学习动机。 　　 2．培养学生学习兴趣，不断激发求知欲 　　 兴趣是最好的老师，所谓兴趣，是人们力求认识客观事物而产生的渴求获取知识、不断探求真理的一种富有感情色彩的心理倾向。教师要以丰富的教学内容、引人人胜的形式、饱满的热情去感染学生，吸引学生，培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望。 　　 3．激发学生积极的思维活动 　　学习是一个复杂的思维活动，只有学生自己积极主动思考，才能真正理解和融会贯通地掌握知识。为此，教师要注意善于提问、激疑，启发学生的思维活动。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”好的提问，发人深思，会使学生思维活跃起来，生动活泼地获取新知，使思维能力得到提高。 　 （五）系统性原则 　　系统性原则又称循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 　 系统性原则是古今中外教育经验的总结。中外教育家论述了很多，如我国古代《学记》中就提出“不凌节而施”、“学不躐等”的要求。朱熹说：“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”捷克大教育家夸美纽斯也强调：“应当循序渐进地来学习一切。”俄国教育家乌申斯基曾指出：“知识只有形成了系统，当然是从事物本质出发来形成的合理的系统，才能被我们充分掌握。脑子里装满了片断的、毫无联系的知识，那就像东西放得杂乱无章的仓库一样，连主人也无法从中找到他所需要的东西。”但是，这些人都是对教育经验的总结，而没有作出科学的说明。系统性原则是由科学知识本身的系统性和严密性所决定的，其次还由于学生认识能力的发展存在着生理和心理发展的阶段性，此外学生认识活动进程本身也是有序的，是由简单到复杂的。因此，循序渐进的“序”既包括教材内容的逻辑顺序，又包括学生发展的序。只有循序渐进，才能