如何实现古诗讲读课的效能指标兼谈语文教师的诗学修为.docxVIP

如何实读课的 兼谈语文教师的诗学修为 又问诗与文之辨。答曰：二者意岂有异？唯是体制辞语不同耳。意喻之 米，文喻之炊而为饭，诗喻之酿而为酒。饭不变米形，酒形质尽变。啖饭则 饱，可以养生，可以尽年，为人事之正道；饮酒则醉，忧者以乐，喜者以悲, 有不知其所以然者，（常解诗如文）。如《凯风》《小弁》之意，断不可以 文章之道平直出之，诗真可已于世乎？（吴乔《答万季野诗问》） 每一首诗都是一个“特写”，她的最基本的命意逻辑是特有的。具体到 某一首诗，常常是那个特立独行的（诗）人，在特定的时空背景下，运用特 异形象、特色语言、特殊手法，写给特别读者，希望产生情旨、理蕴和意趣 表达特效的有韵的诵读文学。 节节为把守，皓皓有玉色，馥馥更清香，北人识不得。（谜语） 玉管通地理，朱笔点天文。（诗钟） 小荷才露尖尖角，更有蜻蜓立上头。（诗歌） 先谈主标题： 对于高中诗歌教学，我曾经是有六个层面的考虑的： （1） 窥见现代诗歌的那点儿意思【V ] ——新诗朗诵与阅读的点拨（掀起你的红盖头） （2） 让青春比诗人更有诗意【X】 ——新诗创作的点拨 （3） 唤醒三千年“诗教”的种子【V《一粒火点亮心》】 ——用文学干预德育，化育心灵 （4） 古诗讲读课的实效性指标【丿】 ——高一（披文入情，读懂，坐实） （5） 诗歌是个好，涵泳不可少【V】 ——高二（自主学习探究性学习的途径指导） （6） 诗鉴备考的三把钥匙八