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浅谈当前课堂教学师生交往中的情感问题 课堂教学具有一定的共享性特征， 教学活动就是师生共享的 交往活动。 随着新课程改革的逐渐深入， 课堂教学中师生交往问 题受到了人们的广泛关注， 师生交往情感问题已经成为了教育教 学的重点问题。现阶段，在教学活动中，师生之间还缺少一定的 共享性，在师生交往中存在着一些情感问题， 一定要对其进行深 入分析与研究，提出有效的解决对策， 促进教育教学效果的提高。 一、课堂教学师生交往中的情感问题 （一）情感缺失 在课堂教学过程中，老师没有和学生进行真诚的内心沟通，缺少情感交流， 并且老师也没有给学生展示个性化学习方式的时间，打消了学生学习的积极性。在此课堂教学中，缺少了一定的 教学乐趣与生气， 没有充分激发学生的好奇心与兴趣， 和学生的实际生活之间存在着一定的距离， 脱离了学生的情感世界， 忽视了情感因素的应用。 （二）情感形式化 首先，老师对教材内容的情感解读， 只是局限在课文显性知识方面，没有表达自身真实情感与想法， 脱离了其承载的价值观与文化意义。 此种戴着面具的师生交往， 和学生的实际生活之间存在着一定的距离，无法充分调动学生的内心感受与真实情感。其次，表面上，老师激发了学生交往兴趣，使其可以积极参与教 学活动，但是很少允许学生表达不同看法； 老师提出的问题也都是一些程式化方面的内容， 很少调动学生的积极性与好奇心； 老师在组织学生进行讨论的时候，只是关注讨论形式或者讨论观 点，没有对其含义进行深挖。 这些情况也就导致情感交流成为了一种形式化内容，导致在师生交往中出现了一定的情感问题。 （三）情感不平衡 首先，师生主体之间情感不平衡， 其主要体现在以下两方面：一方面，老师付出真情，学生不领情，进而没有实现老师的预期目标，没有得到内心的满足；另一方面，学生付出真情，老师冷漠对待。学生想和老师主动交往， 但是老师没有及时了解学生的感受，进而导致学生出现一定的消极情绪， 出现情感不平衡问题。其次，老师对不同学生付出的情感不平衡。 因为学生个体之间存在着一定的差异， 老师在对待不同学生的时候， 也会产生不同的情感，致使老师和学生之间的交往时间、 方式与内容等方面均有所差异，出现一定的情感不平衡问题。 二、课堂教学师生交往中情感问题的改进对策 （一）树立正确的师生交往观念 首先，一定要树立“学生是交往主体”的观念。 根据交往教 学理论而言，交往是一种双向过程，双方都是独立的主体。在交 往过程中， 老师一定要尊重学生的主体地位， 充分考虑学生的实 际情况，挖掘学生的个人潜能，让学生得到全面的发展。其次， 树立“民主”的观念。在师生交往中，老师和学生作为平等、有 生命的人，一定要彼此尊重，自由交换意见，体验不同的人生经历。在交往过程中，老师和学生一定要共同树立平等、民主的观念，尊重个体差异与生命。在交往过程中，老师发挥着引导者、合作者、参与者的作用，促进学生的全面发展。最后，树立“教育爱”的观念。 教育爱指的就是老师对每一位学生的爱都是真实的，就像是父母对子女的爱， 让学生可以充分感受到老师的关心与爱护，进而更有学习的动力，实现预期的教学效果。 （二）满足学生情感需求 根据情感心理学理论， 在师生交往中， 学生需要一定的尊重、理解。首先，满足学生的尊重需求。尊重需求主要指的就是要求 他人尊重自己的人格、言行等。因为学生具有一定的自我意识， 在学生自尊需求没有得到满足的时候， 就会出现恼羞、 愤怒等情绪，甚至出现冲动。 所以，老师一定要重视平等交往环境的构建，满足学生的尊重需求。其次，满足学生的理解需求。理解需求主要指的就是要求他人对自己的情感、行为、想法予以理解。学生 一般都具有较强的独立性， 在学习过程中， 不满足于老师的全面 指挥，而是敢于提出自己的见解。在课堂教学中，老师一定要加 强对学生心理活动的分析， 更好的理解学生， 尽可能避免在师生 交往中出现情感问题。 （三）重视师生情感交流 首先，构建积极、合理的老师期望。老师期望可以对课堂教 学师生交往产生一定的影响， 因为老师受到不同期望的引导， 可 以对学生态度与行为进行一定的感染。 但是，在实际教学过程中，老师一定要构建合理的期望， 不要超出学生的承受范围， 要不然就会适得其反，出现不好的结果。其次，增加非语言交流。在课 堂教学中， 老师的非语言行为也可以感染学生的情绪， 使课堂气氛变得活跃或者沉闷， 同时课堂取得教学效果， 在一定程度上也取决于老师的非语言行为。同时，在课堂教学过程中，学生的非 语言行为也可以对老师情绪产生影响， 所以，一定要加强师生交流，促进师生关系的融洽。其三，转换角色。在课堂教学中，老 师可以充当学生学习的引导者、 组织者、合作者、参与者等角色，同时，老师也可以进行换位思考，从学生的角度看待问题，设身 处地的为学生着想