浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用.docxVIP

浅谈情感教学法在大学英语教学中的应用 心理学认为，人的任何认知活动都是在情感的驱动影响下进 行的。情感是构成人的活动动机之一。 而情感的表现具有两极性， 即：肯定与否定、积极与消极。肯定积极的情感对发挥机体的潜 能，提高学习和劳动效率起着积极推动作用。 而否定消极的情感 则抑制人的潜能发挥，降低工作学习效率。众所周知， ?英语不同于其他学科， 英语教学过程重在学生参与。 英语对于我们中国学生本来就是很陌生的学科， 如果没有良好的师生关系， 学生的学习策略就往往是机械记忆， 再现教材内容， 并不想弄清它们的意义和深刻含义。如果老师投入感情，师生心灵相通，和学生一 起走向生活、实践，学生一旦感受到了英语的无处不在，其学习兴趣就会大增，主动去搜索、获取新知识，分析解决问题，开展学习上的交流与合作。 假如教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识， 较少去观察学生的情感体验，教师与学生之间就会出现一堵无形的墙， 情感得不到沟通， 教学效果的实质就难以体现。在当前提倡“以人为本”、“素质教 育”的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，还更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。 一、“情感教学”的相关理论依据 什么是情感教学？情感教学指的是以人为核心， 充分尊重人的本性、平等、自由、关怀及精神追求的尊重。我国古语中就有 “亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上接纳教师，在人格上去尊重教师时，才能服从老师的教诲，模拟他的言行。 二十世纪五十年代在美国出现的人文主义心理学主张“以人为本”，强调人的价值、情感、需要及人际的交流和个体的自我实现。在教学领域则提倡以学习者为中心的原则和情感型师生关系。美国语言学家 Stephen Krashen 创建的克拉什语言习得理论无疑是最具影响力的理论之一。 他的情感过滤假设确认了三种与二语习得有关的情感变因：动机、自信心和焦虑感，并声称，情感变因并不直接影响语言习得， 学习者的情感状态是一个心理过滤系统，它可以干扰或打断外界语言环境的必要性输入而阻碍习得，或使其顺利通过，进入语言习得机制而促进习得。低情感过滤较少地阻碍或打断这种必要性输入， 因此它比高情感过滤更可取。因 此，在外语课堂上教师应该培养友好活跃的课堂气氛， 使学生在低情感过滤中更有效地学习。 二、情感教学渗透英语教学的几条有效途径 赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用”。 怎样做才能达到境界呢？学生只有对自己、 对英语及其文化、 对英语学习有积极的情感， 才能维持对英语学习的动力从而取得好成绩。 建立和谐、融洽的师生关系 英语教学的情感化首先应建立一种合作、和谐、互动、融洽的师生关系， 重视学生与教师的情感交流。 教师应树立正确的学生观，发挥主导作用，充分尊重学生人格，发扬民主教学，建立民主平等的师生关系，调动学生的主动性，使学生积极、主动地学习。在课堂教学中，教师应坚持用微笑来面对学生，增强自身的亲和力。教师要放下架子，真诚地深入学生生活底层，去关爱每一个学生。教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不能厚此薄彼，要充分发掘每个学生身上的闪光点。 理解是师生关系和谐的桥梁， 教师要经常与学生交往， 理解学生的知识结构、心智水平，鼓励并培养学生的创新意识。学生 在学习时难免会犯这样那样的语言错误， 这就要求教师站在学生的角度并去理解他们，成为他们的知己。教师应努力创设一种“激励”情境， 给学生一个精神依托， 不失时机地在各个环节有目的地激励、鼓舞学生，使他们产生内驱力。 调查显示：绝大部分学生是因为先喜欢上老师， 而后才喜欢上这门学科的。心理学研究表明：当一个人情绪处于满足、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，经常感知敏锐，思 维开阔，并能创造性地解决问题， 并产生良好的记忆效果； 反之，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。 倡导“学生为主体”的课堂教学模式 长期以来，我们总是认为成绩好的、听话的就是优等生，而 成绩差的、 不听话的学生就是差生， 这种学生观往往忽视了学生 的主体性。而情感教学的学生观认为“世界上任何一个能学会的 东西，几乎所有的人都能学会， 只要给他们提供适当的前提和当 前的学习条件”。教师作为课堂的组织者、参与者与促进者，应 面向全体学生，尊重学生个体差异。 比如在讲解到 view as 这个词组时，我就鼓励学生造简单 实用的句子。有一调皮学生脱口而出： “Teachers view Ias a bad boy”（老师把我看成是个坏男孩）。看到他的积极参与，我便 回应：“恩，这个同学举的例子言简意赅，可能还表达了自己的 实际想法， 非常不错。 我们都应向他学习， 举简单、真实的例