浅谈情感教育在我国小学英语教学中的运用.docxVIP

浅谈情感教育在我国小学英语教学中的运用 过去，大多数的研究者主要研究学习者的认知能力和学习策 , 对外语学习者在学习过程中产生的各种情感因素的研究相对较少。因此，研究者开始关注学习者的情感。相关研究中较著名的有人本主义教育观和克拉申情感过滤理论。这些研究都表明： 在外语学习过程中， 学习者常受到个人情感因素的影响； 学习者在获得理解性语言输入的过程中，如性格、动机、焦虑等因素影 响他们理解性输入的摄取量； 在语言教学和学习过程中， 若学习者的情感受到高度重视， 他们自然习得外语的可能性会增大。 因此，可以看出情感研究的必要性与重要性。 小学生刚开始学习英语的时候，充满了好奇，积极参与。教师要充分利用这良好的开端，使用各种灵活、多变、适合小学生年龄特点的教学方法，激发他们的兴趣，并想办法保持。小学生情感脆弱，在小学英语教学中更需要情感教育。 一、情感教育研究的现状 20 世纪 60 年代，随着人本主义心理学的兴起和发展，语言教学情感因素的作用一度受到特别重视。以埃里克森、马斯洛、罗杰斯等为代表的西方人本主义心理学家提出的一些理论和观 点对教育和语言教学提供了有益的启示， 并因而形成一些以情感因素为立足点的外语教学法流派，如沉默法、暗示法、全身反应法、自然法、咨询法等。（ Arnold,1999 ） 20 世纪 80 年代，随着语言教学研究重点的转变，人们从研究教师如何教渐渐转向学习者如何学。 情感因素对语言学习的影响又开始受到人们的关注。 其中一个重要的研究课题是关于造成学习结果差异的学习者个体因素。 近十多年来情感教育的理论研究与教改实验已初具规模， 其 表现形式最突出的有：“情境教学”、“愉快教育”。 1993 年底，上海师范大学卢家楣教授从心理学的角度，出版了《情感教 学心理学》。国内仅有少数的文献涉及语言教学中的情感问题，如《外语教学的情感因素》。 二、情感教育的理论基础 在教育领域关注情感是伴随着 20 世纪 60 年代人本主义心理学和以人为本的教育思想的发展而出现的， 教育只重视知识和智力的发展，忽视情感发展，会出现“情感空白”。因此，在外语教学中，人们开始强调情感的重要性。 1. 人本主义心理学。人本主义心理学崛起于上世纪 50 年代，它主要理论思想起源于马斯洛与卡尔 . 罗杰斯等人的心理学研究。人本主义学习理论对教育的一个认识就是在教学过程中， 情感和认知是不可分割的。 情感教育体现了“以人为本”的教育理念。 人本主义教学观 从罗杰斯提出的“以学生为中心”的教育原则出发， 重视在教育 过程中调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 ( 郭 ,2005,P:45). 克拉申情感过滤假说。美国语言学家克拉申认为，情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种 心理障碍。 语言输入必须通过情感过滤， 再借助语言习得机制才有可能获得语言习得能力。其在外语学习中所起作用如下图所 示： 由此可见，情感过滤就像一堵墙， 使语言输入的一部分不能进入学习者大脑中的语言习得机制。因此，焦虑感较强者，情感屏障高，获得的输入少；反之，则容易得到更多的输入。 三、语言习得中的情感因素 二语习得过程中， 对学习者产生较大影响的情感因素包括焦虑、自信、性格和动机等。 焦虑。就小学生来说，他们常与他人比较，怕自己被嘲笑，这称为害怕评价焦虑，还有一些因害怕考试，出现考试焦虑。过度焦虑会使语言学习者紧张、不安，甚至怀疑自己的能力，对外语学习产生不良影响。 性格。克拉申认为性格外向的学习者喜欢交际、敢于冒险。而性格内向的学习者大多安静、羞涩。由于性格不同，外向的学生口语能力要更强，他们敢说，不怕犯错，而性格内向的学生更擅长阅读和写作。 动机。动机是指促使学习者完成某一项任务的内在动力。 一般把动机分为内在动机和外在动机。 虽然外在动机也有利于第二语言的学习，但更重要的是内在动机，其持续时间较长，是语言 学习取得成功的重要前提。 四、如何在我国小学英语教学中实施情感教育 综上所述，在外语习得过程中，除认知能力外，情感的影响 也是很显著的。因此，在小学英语教学中，必须重视学生的情感 因素。 树立以学生为本的教学思想。 在小学英语教学中， 要做好情感诱导， 目光是一种无声的语言， 要经常向学生投注自己的期待。新课标强调情感教学，关注情感来优化教学过程，这就意味 着教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变。 对于信心不足的学生，教师要多给他们些鼓励。 减缓学生的焦虑感， 降低学生的情感过滤层。 小学生在学习外语时总是处于焦虑状态。 因此，要帮助学生成功的学习英语，教师要先缓解学生的焦虑心理。 霍姆林斯基说过： “要像对待荷叶上的露珠一样， 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 ”教师首先需要的就是爱每一个学生， 降低其焦虑感， 在轻松的情感氛围中