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浅谈当代中国音乐教育的文化认识 就我国目前的音乐教育现状来看， 主要表现在单方面对音乐的表达技巧进行教育，而过多地忽视了音乐背后对文化的诠释，从音乐产生和传承的过程来看， 我国的音乐教育对音乐的文化理念培养基本处于一种忽视的状态。 一、音乐教育的文化性 音乐教育的文化属性主要体现在随着音乐的发展， 渗透在音乐作品之中的精神文化产品， 主要是音乐背后的创作背景、 所表达的情感、 所描述的人文景观等。 文化的内涵事实上已经体现出了音乐在人类发展过程中的重要作用， 音乐作为人类文化的一种重要表达形态，是人类最具有普遍性、最古老、最具艺术感染力 的文化表现， 音乐以其独特的艺术形式存在于自然与人文生态的发展过程中， 不断地展示着其艺术与文化的魅力。 而音乐教育作为素质教育的一个重要组成成分， 要重视其对文化身份、 文化特性和文化传承作用， 音乐作为艺术表达的一种形式， 其艺术性凸显于其文化特性， 因此可以说音乐某种程度上讲， 是一种文化性质的东西与艺术的完美结合。 目前我国的音乐教育过程中， 过多的是对音乐的技术技巧的教育，侧重于其娱乐性质与商业性质， 而对文化性质的教育相对较少，忽视了音乐生成的社会背景和文学、艺术、哲学等方面的价值，从而使得音乐教育过于结构化。因此，音乐教育如果离开 了文化的范畴， 就难以描摹出深刻的情感和文化底蕴， 因此也就丧失了其发展的动力。 音乐要发展， 必须充分了解音乐教育的真正文化取向， 矫正中国音乐教育的科学化思维模式， 促进中国音乐教育的艺术化发展。 二、民族音乐文化的主体地位体现 中国音乐的教育模式长期以来受到历史及社会等方面的原因，并没有将传统的音乐教育及发展作为我国音乐教育的重点，因此在文化定位方面也没有很好地将民族音乐的一些特点进行 有效的继承和总结。 虽然目前随着素质教育的开展， 我国的音乐教育取得了一些成绩， 但从音乐教育发展的本质属性来看， 传统音乐教育至今仍处于一种边缘化和从属的地位。 因此中国的音乐教育要想有自己的发展， 需要改变这种现状， 促进民族音乐与现代化教育理念相结合， 体现民族音乐教育在学校音乐教育中的主体性地位。 要成就民族音乐教育的主体性地位， 需要对中国音乐教育的历史背景进行反思， 同时重新对西方音乐进行定位， 改变中国音乐一元化的发展模式， 建立完整意义上的中国音乐教育体系。 在音乐教育的过程中， 要充分重视文化的主体性地位， 将传统音乐的教育与文化背景相结合， 体会音乐作品背后的创作背景及其所体现的感情脉络。 另一方面也要重视音乐本题的有效传承， 关注对音乐所包含的文化背景进行阐述，着力于音乐教育的文化属性、文化内涵、文化审美和文化表现方面的教育，体现出民族音 乐的特色。 三、音乐文化教育的多元属性 音乐教育一定程度上讲可以认为是文化教育， 音乐本质上是一种艺术的表现形式， 音乐教育不仅仅是对音乐技巧的传授， 更多是对音乐文化的一种表达与讲解、 感悟。音乐之所以称之为艺术，主要体现在音乐作品所包含的背景文化与感情上。 因此要重视对音乐工艺学习模式和文化的学习。 同时在知识全球化发展的模式下，要重视音乐的全球化发展， 促使不同文化之间的相互沟通与发展。 多元化音乐教育模式的形成， 一定程度上标志着多元化音乐教育的形成，同化色彩的音乐教育模式开始处于弱势地位，同时西方对音乐大一统的模式也出现了变化。 多元化的音乐教育模式主要以多元共存为其存在的原则， 这种教育模式的存在能够使人们在更广阔的范围内学习世界各国 优秀的文化， 促进各国交流的增多。 中国实行多元化的音乐教育 模式，一方面需要打破西方音乐主体性地位的文化价值观念， 树立起民族音乐的主体地位； 还要在发展我们自己的民族音乐过程中，不断地吸收各少数民族的音乐文化， 构建具有中国模式的综合性音乐主体。 四、结论 音乐教育的文化发展， 主要在于文化意识的培养， 而文化意识主要是要体现民族音乐文化的主体性地位， 坚持文化的多元化 互补。而目前我国的音乐发展过多地重视其技术性培训， 而忽视 了音乐的文化背景教育， 同时过度强调西方音乐的课题地位， 忽 视我国民族音乐的主体作用， 因此对我国音乐教育的科学发展产 生了抑制性作用， 要构建现代化音乐教育的发展模式， 需要重视 音乐的文化教育，促进民族音乐的主体地位的发挥。