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浅谈当前初中英语词汇教学存在的问题及对策 词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言学 科学习的基础， 离开词汇就无从谈起语言学科学习。 词汇教学是 英语教学中的重要组成部分， 在英语学习中， 词汇量的大小会直 接影响听、说、读、写等其他能力的培养与提高。 一、当前初中的英语词汇教学中存在的常见问题 教师孤立教词，讲得过多，且没有注意音和形的统一性 这种教法让教师的讲解占用了过多时间， 使学生记忆一堆互 不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的， 一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之 中体现，因此在词汇教学中应大幅度减少教师讲知识的时间， 把 时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、 音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 学生与词汇接触少、吸收少 不少词在初学时虽被记住， 但以后则被渐渐地忘却。 由于有 计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致 词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写 难以顺利进行。 这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难， 不少 学生英语难过关，由于害怕记单词而讨厌学英语。 不同词汇的教学主次不分，平均用力，负担过重 在实际教学中，不少教师经常不分主次，“眉毛胡子一把 抓”，一律要求学生将所有词汇的音、 形、义、用法全掌握， 听、说、读、写都会。结果，该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。 二、有效解决上述问题的对策 根据教材中词汇反映的不同内容，并按照学生的年龄特点、生活实际等精心组织教学，使学生学得快、记得牢，在训练中做到“词不离句、句不离文”。 通过直观的实物、图象、肢体语言等来教学 通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是许多教师最常用的一种教学手段。 （1）利用实物进行教学。主要用于实物名称教学，如书、钟表、杯子、苹果、桔子等，这些都是日常生活中常见的东西。上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书，将单词的音、形、义一次性完成，既生动又形象。接着按照词不离句、句 不离文的方法套入一些句型“ What’s this ？ It ’s a/an ” 或 “I like very much ”引导学生进行操练，强化学生对单词音、形、义的统一认识。 （2）利用挂图、简笔画、课件等手段进行词汇教学。对于那些不便于通过实物来进行教学的词汇，如家庭成员、日期、天气、动物等，可利用挂图、简笔画或电教媒体，轻易地将词汇的音、形、义呈现给学生。 （3）借助手势、动作或表情进行教学。英语中有许多动词， 我们可通过手势、 动作、表情，使学生易于领会。 如：cry 、laugh 、 sing 、dance、walk 、run 、 jump、swim 等，教师可以边做动作 边说出英语单词， 也可以请一些英语较好、 领悟能力较强的学生按教师所示做动作， 教师可先叙述， 接着要求学生跟着单词及句 型。如： cry -He is crying ； sing -He is singing 等等，同时，教师将动词及相关句型板书，带领学生操练并熟悉词汇。 通过创设情景来进行教学 教师教词汇应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学 生认读，要努力地创造情景， 把学生置于情景中学习、 掌握单词。 如：教学地点名词（如 school 、hospital 、station 、cinema） 时，教师可预先把地名的图画分别简单地画在卡片或纸上， 同时 写上单词， 上课时特定几个学生上台拿着。 教师说： I want to go to Beijing. Where must I go ？等等，并引导学生说出生词 station 等，同时请拿着相应单词的画的学生向前跨步展现该词 的词形、词义。或者是教师设计一个情景，把两组间的过道当作 街道，那些拿着画的学生为车站、医院等地点，教师引导学生在 这一特定情景里把单词套入特定的句型中反复联系， 直至能灵活 运用为止。 通过词与词的对比来进行教学 （1）同义词对比：英语中大量的词汇都有与其意义相同或 相近的词。利用同（近）义词代换或对比的方法讲授词汇是教学 中常用的一种方法，如： glad-happy ， enjoy-like-love 等等， 可帮助学生温故而知新。 （2）反义（相对）词对比：对比反义词或相对词有助于学 生在学习过程中有联系地记忆。如： Now the shop is open. It isn ’t closed. 或 It is not very cold. It is warm. 这样的 对比不仅便于熟记， 还能使单词在句中一目了然， 帮助学生准确 地运用。 （3）同音异形词对比：教师在教生词时，可让学