浅谈当前大学英语阅读教学的几个误区.docxVIP

浅谈当前大学英语阅读教学的几个误区 一、引言 无论在语言学习还是在工作和日常生活中， 阅读都是一项基 本且重要的能力和素养。 尤其在语言习得过程中， 阅读扮演着举 足轻重的角色。国内语言学家赵世开认为，“学习母语时， 口 语是第一性的， 在非目的语地区学习该外语时， 书面语是第一 性的。”因此， 阅读教学开展得成功与否很大程度上影响着学生 外语学习的水平。 目前高校英语阅读教学存在着多方面的问题， 很多学生的阅 读能力尚未达到教学大纲的要求。 笔者就当前阅读教学存在的几 个误区，提出一些粗浅的看法。 二、当前大学英语阅读教学的几个误区 误区之一：重语言知识的传授，轻阅读策略的培养。 当前大学英语的阅读教学中， 由于长期受传统英语教学的影 响，不少教师至今仍在沿用老的教学方法，习惯于“讲”，擅长 于“教”。例如，读一句译一句的翻译教学法， 对每一句话都 要进行语法分析的分析教学法， 等等。这些教学方法刻板单调， 不利于激发学生学习英语的兴趣， 不利于学生实际语言技巧的 发展。在阅读课后， 学生总抱怨除了学到教材里的几个单词以外， 一无所获。因而造成了许多学生至今仍保持着一些不良的阅读习惯，如逐字阅读，一遇生词就查词典，阅读速度慢等，阅 读能力处于较低水平且停滞不前。 阅读教学应改变这样的现状， 走出误区。 教师应培养学生良好的获取、筛选、认知和处理信息的能力，帮助学生成为高效的阅读者，且能够将这种能力迁移到其他学习活动中。我们常说，“授之以鱼，不如授之以渔”。 叶圣陶先生更为直截了当地指出：“教是为了达到不需要教”。 笔者建议， 教师在阅读课中应注重阅读策略的教学。阅读策略 ( reading strategies) 是指“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”是学习策略研究领 域的一个重要组成部分。 近年来，国内外研究者越来越重视阅读的研究，尤其是阅读策略的研究， 且不少研究证实阅读策略的运用可以明显提高学习者的阅读能力和阅读水平。 误区之二：只关注某些具体的阅读技巧的培训， 忽视了语言基本功的教学。 与误区之一相反， 一些外语教师只关注某些阅读技能技巧的培训，如猜测词意， 寻找主题句、略读和寻读等，却完全忽视了语言基本功的教学训练，不经意间走入了另一个误区。 误区一与误区二之原因探析： 一些教师对阅读的理解， 尤其是对阅读模式理论的理解有偏差。 在过去的半个世纪中， 影响较大的阅读模式主要有三种， 即“自上而下”的阅读模式， “自下而上”的阅读模式， 和“交互式”阅读模式。 在“自下而上”（或称“读者中心”）模式中，读者被看成 是被动地接受信息的个体，利用视觉信息自下而上地对文章的字、词、句进行解码。其相应的阅读教学模式自然是以教师讲解为主， 以“说文解字”的方式从词汇、语法入手，进行词义辨认、结构分析、难句翻译等一系列语言形式的教学活动，即本文所述的“误区一”。 与“自下而上”模式相反， “自上而下”模式强调高层次过程对低层次过程的绝对指导作用。 其理论认为， 阅读绝非是一个对词、词组、句子等的辨认过程。阅读是一个非常复杂的心理过程，在此过程中，读者有选择地捕捉语言符号，运用已知信息对篇章内容的未知信息进行一系列的预测， 验证和最终判断等思维活动。其相应的教学模式是强调阅读者的认知作用和背景知识的重要性。教师的任务不是“讲解”文章， 而是指导学生学习一些阅读的技巧，例如，如何选取最有意义的、最具有代表性的语言 符号—文章的标题、段落的主题句、转折词等语言信号， 利用读者头脑中已有的背景知识预测语篇的内容。 然而，“自上而下”模式， 虽然把阅读教学从死扣语法、词汇形式中解脱出来， 但仍有其偏颇之处，难免使阅读教学走向另一个极端——忽略语篇的语言形式教学， 即进入了本文所述的“误区二”。事实上，熟练的阅读到来之前，快速的、精确的阅读，更大程度基于输入的“自下而上”的字词识别技能必须得到掌握。这也就要求阅读者的语言基本功必须扎实掌握。 误区之三：只重视语言本身的教学， 忽视学生人文素养的培 养。 语言类学科是工具性和人文性的统一。 阅读教学不仅要完成语言知识积累、阅读能力培养的任务，而且要完成陶冶情操、完善人格的美育德育目标。 同时，英语阅读教学要注重学生对不同文化开放、兼容的态度的培养， 树立良好的人生观世界观。 误区三之原因探析： 在应试教育影响下， 英语阅读教学往往 忽略了这一点，考试考什么，学生就学什么，老师也就侧重教什 么。老师如果没有意识到人文素养的重要性， 也就臣服于应试教 育，忽视了阅读的人文性， 结果造成了学生仅仅为了考试而阅读 的现状。 加州大学对“为什么学习人文”的解答， 或许能够帮助我们了解高校所以要重视人文教育的缘由。 “大学所授予的学位是某一特定领域的， 但生活却是不分专业的。 无论我们的社会多