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浅谈当前小学数学怎样培养低年级学生口算能力 义务教育阶段《小学数学课程标准》明确指出：“培养学生 的计算能力，要重视基本的口算训练。口算既是笔算、估算和简 便计算的基础， 也是计算能力的重要组成部分， 要引导学生在理 解的基础上掌握基本的计算方法，坚持经常练习，逐步达到熟练。”由此可见，口算能力是学生学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。 因此，在小学低年级数学教学中，必须重视加强学生的口算训练，提高学生的口算能力。 一、小学低年级数学中口算教学存在问题分析 口算教学形式单一 一般情况下，大多数口算教学仅仅是让学生用练习本先进行口算训练，然后批改后再换回来， 错误的订正，优秀的给一个“分数”。采用这种单一的方法时间一长， 不难发现这些做法对学生的思维训练起不到实质性的作用。 这样单一的口算教学形式， 学生开始还觉得比较有兴趣，时间久了，就失去了新鲜感，每次练 习，都成了完成任务，不仅没有起到练习巩固的目的，反而使学生觉得机械重复，枯燥乏味。 教学层次不明 教学中大多数教师无论是使用口算卡片、 口算练习本还是教 师自己设置的其他口算练习， 往往是采用“一刀切”的办法。 大 家一起看，一起思考，没有明确的针对性。同一个班的学生，计 算能力不完全相同， 如果用一个标准要求， 有的学生就会精力过 盛无所事事； 有的学生就会完不成任务， 失去练习的信心。 因此， 对不同的学生要有不同的要求， 使学有余力的学生吃得好， 学习 有困难的学生吃得了，并在原有的基础上得到提高。 教学评价不力 小学数学教学大纲指出： “小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力， 应该要求学生算得正确迅速同时， 还注意计算方法合理灵活。 ”每一种运算都有一定的计算方法， 掌握这些方法是培养学生口算能力的基础， 更是培养学生计算能力的前提， 如果不懂算理，只是机械训练，无法适应千变万化的具体情况。可 是很多教师在学生练习基本口算时， 没有注重对算理的理解， 学生只是机械性、 记忆性地进行口算， 教师只看到答案和速度就简单的作出评价。这种做法的不足之处：单纯的注重结果，教师不 能充分了解学生对计算法则掌握的程度， 运用的计算方法是否简便，从而不能有效地指导学生掌握灵活的计算方法， 形成熟练的计算技能。 二、小学低年级数学中培养学生口算能力的原则 循序渐进 小学数学中培养低年级学生的口算能力， 不是一朝一的， 需 要结合低年级学生特点，循序渐进，从起点抓起，从严要求、训 练到位，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。 以人为本 新课程突出“以人为本”的教学理念，小学生的学习起点、 接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学 生不同的学习目标，满足学生不同的发展需要。 符合主观能动性 小学生是数学口算活动的主体， 教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。所以教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。 三、提高小学低年级学生口算能力的策略 培养兴趣，激发学生想算 （1）树立榜样，触动孩子的好胜心。在口算练习中，多表 扬一些速度较快、 正确率较高或者进步大的学生， 同学们就会看 在眼里，记在心里，下一次练习时也朝他们靠拢，希望能赶上甚 至超越他们。 例如教学 9 加几的进位加法前， 我提出和同学们玩 玩拍手游戏，要求加起来等于 10 的。拍了三次，发现有一个同 学每次都是第一个对上口令的，速度很快，节奏也很正确。我马 上表扬他，并说：“小朋友们都很聪明，你能赶上某某吗？”其 他同学马上来了信心，都准备和他比一比。接下去拍手的时候， 速度快的同学明显多了， 我及时表扬了他们的进步。 整个课堂非 常活跃，学生的注意力也很集中， 口算的速度和正确性都很不错。 （2）以鼓励为主，抓住学生的闪光点。每个班里肯定有一 些对口算感到非常困难的学生，每次口算比赛他们都是最后几 个，往往时间到了还没有完成，即使完成了也是错误一大堆。越 是慢、错的多，越是对自己没有信心，认为自己口算就是不行， 因此也越来越讨厌口算。 教师要多留意这些孩子， 稍有进步要马 上进行表扬，多表扬他几次，听到的表扬声多了，自信心也渐渐 恢复了，自然而然会喜欢口算， 口算的能力也就能得到很大的提 高。 授之于渔，培养学生会算 （1）直观操作，明确算理。教学中采用直观手段，理解算 理，在理解的基本上逐步抽象、概括出口算方法，让学生在动手 操作中边想、边说和边摆，以此优化儿童的思维过程。通过教师 的直观演示、规范操作程序，使学生在操作、表述、观察、思考 的训练过程中，脑、口、手等多种感官都动起来，为操作过程上 升到口算方法，建立表象。在此基础上，引导学生逐步