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浅谈当前数学教学方法的改革 一、变“要我学”为“我要学” 新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态， 在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、 态度、价值观、能力等方面的发展。就学习数学而言，学生一旦“学会”， 享受到教学活动的成功喜悦， 便会强化学习动机， 从而更喜欢数 学。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态， 从而保证施教活动的有效性和预见性。 现代教学理论认为， 教师 的真正本领， 主要不在于“讲授知识， 而在于激发学生的学习动 机，唤起学生的求知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程 中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。 在平时的教学中， 我注意根据不同的教学内容、 不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法， 努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境， 精心设计教学过程和练习。 在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发 了对数学的好奇心、 求知欲以及学习数学的兴趣， 觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。 二、变“学数学”为“用数学” 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问 题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。 但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题， 课堂上不讲数学的实际来源和具体应用， “掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利 息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。 美国数学家波利亚曾说： “数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知 识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。 三、变“权威教学”为“共同探讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式， 对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求， 即要求传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中 间，与学生平等对话与交流； 过去由教师控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破， 取而代之的是师生交往互动、 共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识 传递为纽带， 而是以情感交流为纽带； 教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。 学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学 习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学生：“课堂是 你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具 也是你们的， 这节课的学习任务也是你们的。 老师和同学都是你 们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂 上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下 来不但学到了自己感兴趣的知识， 还使自己的自主性得到充分发 挥。 四、变“单一媒体”为“多种媒体” 世纪人类进入了信息时代，以计算机和网络为核心的现代教育技术的不断发展，使我们的教育由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”， 由讲授型教学向创新型教学发展。 在小学数学教学中， 适时恰当地选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃， 兴趣盎然地参与教学活动， 使其重视实践操作， 科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性， 积极思考， 使教师以教为主 变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教 学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育 技术融入到小学数学学科教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和 笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使 学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。 总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多 动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活 经验和客观事实出发， 在研究现实问题的过程中做数学、 理解数 学和发展数学。