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浅谈当前多媒体教学中的误区 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段 , 已被许多老师引入课堂教学 , 走进教室 , 使课堂教学不再抽象化 , 不再枯燥无味 , 使单一世界变得五彩斑斓 , 使教学方法丰富多彩 , 新颖有趣。但在当前教学实践中 , 笔者认为 , 有几个误区需要我们认识与改正 , 以便更大发挥多媒体的作用。 误区一 : 喧宾夺主 , 忽视主体 在平时的教学中 , 部分教师误认为多媒体用得越多 , 就越能吸引学生的注意力 , 因此就大量使用已经输入好的内容 , 造成课堂教学节奏进行过快 , 使一些学生的思维跟不上 , 将课堂演变为一种“满堂电灌”。的确 , 多媒体作为一种新的教学手段有着其他教学手段无可比拟的优越性 , 但是 , 课堂教学的主体是人 , 多媒体只能是辅助教学的一种手段 , 其虽有其他教学手段无可比拟的优越性 , 但它们之间是互相协作的关系 , 而不是相互替代的关系。课堂教学活动的主体是人 , 课堂中的动态交流 , 不仅仅是知识的流动 , 还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流。教育科研 的无数实践表明 , 情感在教育中起着相当大的作用 , 可以说情感是教育教学的润滑剂、催化剂 , 没有人的情感就没有对学习的热爱及对真理的追求。因此 , 不仅让学生看到多媒体的教学材料 , 还应该让学生主动地参与到教学过程中去。 使学生由原来的被动学习变为主动学习 , 充分发挥课堂中教师的主导作用和学生的主 体作用。 误区二 : 无多媒体就不是优质课 在应用过程中 , 应该避免把多媒体辅助教学的应用走向极端化。现在一部份教师甚至认为“无多媒体不是优质课” , “无多媒体不成公开课” , 因此出现了滥用多媒体情况 , 先进的教学设 备有时只起到了传统教学中的小黑板功能或幻灯片功能 , 一方面造成了资源的极大浪费 , 另一方面又使得多媒体教学流于形式 , 成为花架子。 还有些老师习惯于传统的一支粉笔 , 一块黑板 , 一本书“打天下” , 懒于或没能力应用多媒体辅助教学 , 认为传统的教学来得更直接、更实用、更省时省力 , 平日课堂教学难以问津多媒体技术 , 只有在研讨课时才忙于甚至请人代劳制作课件。这 样所谓的多媒体教学成了观摩课、评优课的专利 , 成了“瓶花式”的“点缀” , 成了用多媒体技术“作秀”。 所以 , 我们要正确认识多媒体 , 合理使用多媒体 , 改变“无多媒体不是优质 课” , “无多媒体不成公开课”的错误认识 , 把多媒体恰如其分地应用于日常课堂教学中 , 真正为教学服务。 误区三 : 多媒体是万能的 有些教师认为 , 有了多媒体就拥有了一切 , 不再需要其他教学工具了。其实不然 , 多媒体教学固然有它的优越性 , 但它只是一种教学工具 , 在教学实践中 , 只有把它与其他教学工具结合起来 , 才能极大地发挥它们的作用 , 更好地为教学服务。如在学习《矩形》一节中 , 通过多媒体展示平行四边形与矩形的关系 , 使学生们 在头脑中有了表象的认识。在此基础上 , 拿出自制的平行四边形的教具 , 通过实际动手操作 , 当角变成直角时 , 平行四边形就变成了矩形。并且通过实际测量教具发现 , 同一个平行四边形变成矩形后 , 周长不变 , 面积变大。这时同学们对平行四边形与矩形的关 , 就有了更深刻的理性的认识。 我想 , 这堂课的内容学生们是终身难忘的。 误区四 : 用多媒体的时间越长课堂效果就越好 应用多媒体的目的 , 是要调动学生的学习兴趣 , 减轻学生的学习负担 , 同时提高课堂教学的质量。并不是说课堂上多媒体用 的时间越长效果就越好。用多媒体讲究的是质量 , 而不是数量。传统教学中 , 教师生动、形象的语言及恰当的体态动作较之屏幕更具有亲和力 , 师生间的交流较之学生与屏幕间交流更为融洽、有感染力。若一节课的每句话 , 每个问题都由屏幕显示 , 而教师则一味地翻页、解读 , 那么屏幕便代替教师成了学生的视觉中心 , 而没了普通教学过程中的那种以教师为中心的融洽交流。 这种多媒体形式的“满堂电灌”不仅无法正常体现教师在教学过程中 的主导作用 , 反而导致学生更疲劳。 一堂课下来 , 学生感觉像是放了一场电影 , 现代化的教学的手段成了“填鸭式”教学的翻版。因此 , 我们在应用多媒体进行辅助教学时 , 大可不必拘泥于一堂 课中多媒体应用时间的长短 , 而是要根据课堂内容灵活确定时间 , 灵活穿插在课堂教学中 , 以期收到画龙点睛之效。 总之 , 要正确认识多媒体 , 合理使用多媒体。 多媒体辅助教学 的立足点应是“辅助” , 而不能是替代 , 更不能是赶时髦 , 摆花架 子。在教学中 , 我们要积极应用多媒体辅助教学 , 同时注意方式方 法, 扬长避短 , 为我所用 , 服务教学。