国外STEAM教育现状及其启示（下）.pdf

国国外外STEAM教教育育现现状状及及其其启启示示 （（下下）） 2019年11月05 日 2.加大开发与利用STEAM资源和工具 自STEAM教育大热之 ，各类相关的资源纷至沓来 ，更有不少教育机构对STEAM课程进行相关研究和开发 ，国内就有一些 机构根据不同年龄段的学生开设不同的课程 ，为学生提供了丰富的课程内容 、教学模式 、评价体系 ，这为国内STEAM教育 增添了一大助力 。但如何选择合适的STEAM资源 、如何有效地开展STEAM课程 ，仍旧困扰着大多数的学校 、教师和家长 们 。 在众多的STEAM教育资源中 ，首先应了解一些资源的必要性和课程的联系紧密性 。如在开展3D打印技术课程时 ，需要构建 三维模型 ，可能就需要3D打印机 、3D雕刻机等专业设备的教学辅助 。教师在上课前可以给学生推荐或提供一些合适的3D学 习资料 ，而这些资料一定是要在这些学生群体的理解能力范围之内。教师在教学过程中要注意提升学生整合资源 、囊括重难 点 、发散思维等能力 。在准备信息化设施或教学工具尤其需要一定的硬件实验环境时 ，确保资源与课程的筛选 、匹配及扩充 的灵活度 ，在安全条件下完成课程 。 3.促进教学方式的灵活转变 （1）引导学生思考 ，将更多的学习主动权交由学生 目前国内一些教师的教学方法比较落 。例如 ，一些学校开展的STEAM课程教学 ，尽管引入了国外的先进设备和优质资 源 ，却依旧是按部就班地上课 ，教师做模型 、教搭建 ，学生跟着步骤动手做 ，缺乏动脑探索 ，违背了STEAM教育跨学科学 习、发散创新思维的初衷 。甚至有些学校将机器人课程上成了应试课程 ，学生的课堂目标只剩下了应对考试而缺乏兴趣 。这 样以教师为主导讲学的教学方式见效快 、结果明显 ，但从根本上而言并没有激发学生学习的乐趣 ，甚至剥夺了学生主动思考 的优先权 。而一些国际学校的STEAM课程虽然慢 ，但是教师愿意把时间花在引导学生观察 、实践 、发现 、思考甚至讨论 上 ，让学生通过自己的思考 、体验得出结论 。这种着眼于思考方法的“慢教学” ，培养了孩子举一反三 、触类旁通的能力 ，激 发了他们的想象力和创新意识 。 因此 ，教师在课程实施过程中 ，要注意教学生“思考方法”而不只是教学生“知识点” ，应摒弃传统的“教师前头教 ，学生 边 跟着做”的教学模式 ，更应该多关注学生课堂中的思想变化 ，灵活把握教学节奏 ，指点学生自主发现问题 、思考方法并解决 问题 。 （2 ）课堂“逆向”设计 ，允许学生“犯错” STEAM课堂上要求学生动手操作的机会比较多 ，教师在给予学生必要的帮助时 ，应启发学生进行思考 ：“这样做对不对 、结 果是怎样的 、该如何避免实验失败”等思辨过程 ，易于提高学生分析判断的能力 。英国作家丹尼尔·科伊尔 （Daniel Coyel ）曾 把这种针对于“犯错”来学习的过程定义于深层练习 （deep practice ），他认为让学习者在学习过程中无 顾之忧地“犯错” ， 并从错误中学习，不断寻找更有效率的方法来解决问题 ，这样的练习是有目的地思考 。在一些国际STEAM班级中 ，教师常 常会用这样类似的思维培养方式进行授课 。尽管这样的方式能提高学习成效 ，但在中国的STEAM课堂上实际可行性不大 ， 不过这种思想是可以借鉴学习的 。 教师在教案设计中 ，可以让学生尝试一些可挽回的“错误”做法 ，适当提供一个课程实验的失败空间，启发学生琢磨“为什么 这样是错的”“什么导致了这样的错误”等问题 ，带领学生一步步地思考研究 ，甚至让学生提前体验在学习过程中可能会经历 的沮丧 、挣扎和挫败 ，这些适当的负面情绪会成为促进大脑进行深层学习的动力 。 （3 ）STEAM课程模式多样化 美国麻省大学波士顿分校的严文蕃教授曾把STEAM课程的教学特点归纳为 ：学习环境是探究式的 ，学习内容是跨学科的 ， 学习方法是基于项目的 ，教师角色是支架式的 。中国的STEAM教育大多是基于创客 （Maker ）教育背景下开展的 ，以项目式 教学的课程进行教学 ，如机器人 、人工智能 、3D打印、乐高等课程教学 。STEAM课程的内容要紧跟时代科技的发展趋势 ， 通过接触新知识 、新观念刺激大脑 ，发挥想象力 ，打破常规传统的知识体系和思维定势 ，以促进创造创新 。 以美国为代表的STEAM班级往往是小班制 ，我国可借鉴这样的班级模式 ，尽可能地让每位学生都能得到足够的教师资源 ， 同时也能减少班级管理的压力 。可以通过学习小组的形式 ，促进组内