从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展（上）.pdf

从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展（从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展 （上上）） 从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展 （（上上）） 2015年 12月 03 日 摘要：摘要：从职前培养的角度来看，1896 年至今，近 120 年间德国职业教育教师的专业化发展 摘要摘要：： 大致可以划分为四个不同阶段，每个阶段的特点都体现了以下两种关系的变化：一是职业 教育和普通教育两种教育类型在体制内的关系，二是职业教育和工商企业界的关系。换句 话说，不同阶段的特征体现了不同劳动组织形态下经济和政治策略的变化所引起的教育变 革中所涉及的各方利益博弈的结果。 关键词：关键词：职前培养，德国，职教师资，专业化 关键词关键词：： 德国的职业教育在全世界范围内享有盛名，其成熟的“双元”职业教育体制常被喻为二战 后德国经济腾飞的“秘密武器”。德国职教师资的专业化无疑就是这一“秘密武器”的核 心要素。自 1896 年始，德国开始要求职教教师入职前必须在高等学校接受学术性教育。 自此职业教育教师的职前教育转移到工科或综合性大学内开展，这一制度也成为德国职业 教育教师专业化进程中的里程碑。19 世纪 90年代德国技术专业学校（Technischen Fachschule）的建立，促进了职业教育教师成为平行于文科中学教师（Gymnasiallehrer） 的另一种独立教师类型的生成。对于职业教育教师专业化问题的研究也相继展开。2004 年 由德国各州文化部长联席会议（Kulturministerkonferenz，KMK）通过的教师培养标准， 更是把职业教育教师专业化问题提上了政策决议的日程，并由此引发了世界范围内关于职 业教育教师专业化问题的比较研究。传统研究认为，包括职业道德在内的职业教育教师的 专业化内容，需要从学生管理、专业教学法、教学诊断和班级管理等方面加以说明。但从 教师教育的角度，特别是从教师的职前教育模式角度来分析职教教师专业化，无疑是一个 崭新的视角。 一、一年以前的德国职教教师教育概况 年以前的德国职教教师教育概况 一一、年以前的德国职教教师教育概况年以前的德国职教教师教育概况 德国职业教育自诞生之日起，就与其对应的手工或工商业有着密不可分的关系，这也是德 国职业教育在多数情况下会以“双元制”形式出现的原因，同时也是职业教育在德国教育 体制内出现定位摇摆的主要原因。职业教育作为一种独特的教育类型，有着区别于普通教 育的典型属性和特征，这构成了职业教育学研究的基本内涵：职业能力和职业精神培养所 强调的操作性和实践性，对从事职业教育的教师提出了与普通教育教师不同的要求，职业 教育教师不仅要像普通教育教师那样承担知识传授和道德教化的任务，还要具有相关职业 对应的专业能力，并能引导学生为即将从事的职业作准备、面向未来的职业世界。达成这 一共识在德国经历了漫长的过程。18 世纪以前，在中世纪行会组织中“学徒制”是典型的 职业教育培养模式。在手工业作坊中徒弟和师傅生活在一起，跟师傅学习从业技能及相应 的文化知识。行会负责对培训进行监管，师傅要想获得带徒弟的资格，必须在行会办理相 关手续，获取相应的资质。各个行业的后备劳动力直接在生产实践中由该职业的专业人员 （师傅）传帮带获得，无需通过独立于生产之外的教育机构来培训。 伴随着工业化进程的推进，学徒制逐渐不能满足经济发展对于生产力的需求，因此在 19 世纪前期，出现了手工业星期日学校，后发展成为手工业继续教育学校——在周末为手工 业学徒提供相应的文化知识和专业理论知识学习。当时在星期日学校传授理论知识的教师 并没有严格的资质要求，如 1846 年符腾堡的一所手工业星期日学校的学生集体抗议师资 缺乏和被老师要求无薪工作，后来通过调查发现，那时这所学校的大多数老师并没有受过 专业的教师教育或者培训。学徒平时跟着师傅学习手艺技能，周末去学校补习文化课和专 业理论知识。这种培训形式成为德国近代“双元制”职业教育的雏形。19世纪 80年代德 国建立起专业技术学校（Technischen Fachschule），伴随着义务继续教育学校① （Pflicht-Fortbildungsschule）在教育体制内地位的上升，对于以培养技能型人才为主 的学校类型即职业教育学校的教师资格问题引起教育界越来越高的重视，并迅速成为教育 理论界研