从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展（下）.pdf

从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展（从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展 （下下）） 从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展从职的培养回顾百年德国职教师资专业化发展 （（下下）） 2015年 12月 03 日 （四）21世纪初至今：教师是专业教学论者 第四阶段的讨论与国际范围内学生评估计划 PISA⑤的推进有着重要关系[16]。这一阶段， 教师的职业行动能力、专业教学法和职业经济学知识成为关注的核心。教育心理学类相关 课程（教育学、教学法、心理学等）随之也被关注。教师在职业过程中的具体行为要求， 专业发展标准以及以专业教学法为基础的课堂行为设计成为教师培养和教育过程中课程框 架设计的主要内容。在教师教育的每个独立阶段中都会渗透相应的职业知识[17]。对于教 师职业行动能力经验型的分析成为教师教育课程设计考虑的出发点，也是教师教育法定相 关培养标准制定的主要考量要素。 这一阶段的变化趋势体现为，社会学视角下的教师在教育体系中的作用不再成为关注的焦 点，取而代之的是教育教学能力的专业化在教师职业生涯中的发展。专业化概念的提出使 得学习型职业生涯成为阐释和发展专业化的最好方式，也成为教师个体不断成长和职业适 应的最佳方式。“职业领域最主要的要求就是教师教学行为的创新发展，这一点必须纳入 到教育体系长远发展的考虑中去。教师自身也是学习者，并且这种学习没有终点。教师的 职业就要求教师应该不断地学习。”[18] 上述理念对于实施教师教育机构的质量和课程实践提出了新的要求，即教师教学的专业能 力发展成为教师继续教育的主要内容。当教师的专业化更多被理解为“教师个体的发 展”[19]时，教师教育的形式和内容也随之发生了变化，这种变化的结果就是教师的职前 教育职业预备见习阶段（Referendariat）⑥，额外在大学学习阶段设立实习学期。该实 习学期就是为了弥补之前教师教育过程中教学行动能力培养的缺失。增加这个实习阶段的 目的就是为了培养职业教育师范生自我专业成长的意识[20]。实习学期的设定，使得师范 生在大学阶段的学习除了关注将来所从事教学的职业专业方向的课程以外，也应该开始思 考作为一名准职业教育教师，其自身专业能力的形成和发展。 三、三、德同职教师资专业化展望德同职教师资专业化展望 三三、、德同职教师资专业化展望德同职教师资专业化展望 专业教学法的研究极大促进了德国职业教育教师的专业化发展。一方面为职业教育教师专 业化发展提供了强有力的理论基础，即职业教育教师是独立于普通教育教师和工程技术人 员，有独立的不可替代功能的专业人员。另一方面，职业教育教师作为独特社会功能的承 担者，应该具有特殊的职业能力要求。这就为职业教育教师专业化的实证研究开启了新的 视角。如随着社会学概念“专业化”在教育学领域讨论的不断深化以及基于终身学习概念 的广泛共识，关于教师能力模型的研究成为热点，即职业教育教师到底需要哪些能力领域 实现其专业化，在职前阶段如何培养和形成，在教师继续教育中如何发展以及如何诊断和 评价这些能力等。 然而，跟许多其他学术性职业相同，教师这个职业的市场供给也会存在着随行就市的摇摆。 当师范毕业生的数量超过就业市场的需求时就会出现人才过剩，导致失业率上升，当毕业 生的数量少于就业市场需求时，就会引起用人单位在招聘过程中降低入职标准而导致教师 整体质量的下降。这种现象的产生，是由于供给和需求的矛盾所引起的人才过剩或者人才 缺乏状况的交替出现。为改变这种循环结构或者说平衡这种循环结构，德国学术界进行了 许多研讨，政府也对此作出了努力，但是至今为止还没有令人满意的结果。当问题暂时还 没有很好的解决办法的时候，人们会把注意力转向研究和探讨如何降低这个问题所带来的 负面效应。因此，当师范毕业生过剩出现，劳动力市场不能为这些毕业生提供就业岗位时， 出现了关于复合型人才培养的呼声。“教师培养应该不要只面向学校，而是增加更多的普 适性知识和能力的培养，使得师范毕业生可以到学校以外就业。”[21]这也正是目前德国 职业教育师资培养理论界目前关注的另一核心问题，即专业性（Professionalität）和多 能力（polyvalenz）之间的关系问题。 注释：注释： 注释注释：： ①目前德国职业学校的类型是由之前继续教育学校（Fortbildungsschule）发展而来。19 世纪中期，以培养职业技能为主的学校均称为“继续教育学校”，主要分为