PISA2012教育成功国家和地区的基本经验（下）.pdf

PISA2012PISA2012 教育成功国家和地区的基本经验教育成功国家和地区的基本经验（（下下）） PISA2012PISA2012 教育成功国家和地区的基本经验教育成功国家和地区的基本经验 （（下下）） 2015 年09 月 22 日 4.加大对学前教育的财政投入 PISA2012 研究表明：接受过一年及以上学前教育的孩子在 PISA 中的测试分数较高，一个国家或地区学前 [17] 教育普及率与其学生 PISA 测试平均成绩呈显著正相关。 近年来，澳大利亚、奥地利、波兰等 OECD 国 家对学前教育进行大量财政投入，延长义务教育年限，增加接受高质量学前教育的学生人数。这些国家 把学前教育纳入公共财政支持范围，保证家庭社会经济地位较低学生也能接受高质量的学前教育。此外， 这些国家还设置学前教育办学标准，确保私立学前教育机构以及非正式学前教育机构规范办学，保证学 前教育质量。[18] (三)创设满足不同学生需求的学习环境 面对多样化的学生群体，各国政府都致力于创设基于学生能力、兴趣及家庭背景的学习环境，以满足不 同学生的需求。面对不同家庭背景、能力和兴趣的学生，学校采取不同的筛选和分组制度，从而形成不 ⑥ 同程度的学生垂直分层(vertical stratification)和水平分层(horiontal stratification) 。 PISA2012 研究表明，学生家庭社会经济地位在垂直分层过程中起着较为重要的作用，这一点在成绩较差 学生群体中尤为明显。此外，较早的水平分层强化了家庭社会经济地位在学生发展中的影响。因此在基 础教育阶段，水平分层程度较低的学校或教育体系其教育卓越、公平以及包容程度普遍较高。研究表明， 教育成功国家和地区大都创设满足不同学生需求的学习环境，从而降低水平分层程度。 1.消除学生留级现象 教育成功国家和地区采取不同方法尽量避免学生留级。从 20世纪 70 年代起，芬兰坚守个性化学习和差 异化教学的学校教育基本信条，在小学阶段对学习成绩较差的学生采取正常升级和早期干预相结合的政 策，在初中更是以科目模块取代年级，学校基于学生能力、兴趣等个体特征实施教学。实行此项政策后， 芬兰中小学留级率趋近于零。新西兰的中小学采取多层次教学策略。在小学阶段，教师根据班级学生实 际情况将其分为不同水平的小组，实行小组教学。在教学过程中各个小组学习的课程内容相仿，但教师 依据小组水平特征布置学习任务和提供教学帮助。在初中阶段，学校则将不同年级课程向所有学生开放， 学生可以根据自身情况选择最适合的课程。新西兰学校课程分组和年级同时存在，课程评价标准全面而 灵活，既有利于成绩较差的学生掌握知识，又满足成绩优异的学生加速学习的需求。此外，加拿大用科 [19] 目留级取代年级留级，降低了学生的学习重复性。 2.推迟分流年龄 自 20 世纪 50 年代以来，教育成功国家和地区采取一系列措施来消除学生过早分流产生的消极影响，其 中一种较为普遍的做法就是建立九年制综合学校。瑞士于 20世纪 60 年代建立综合中学，把原来的 6 年 义务教育延长至 9 年。芬兰在综合学校中设立大量数学与科学方面的新课程，规定所有学生在 16 周岁需 完成必修课程。1999 年，波兰进行教育改革，将初等教育年限从 6 年延长为8 年，并把学生分流推迟至 中等教育阶段进行，也就是说保证学生直到 15 周岁才开始分流。OECD 数据显示，学制改革后的波兰在国 [20] 际测试中的学生成绩明显提升。 奥地利有着悠久的学生分流传统，原来学生 10 周岁便进行首次分流。 2007 年以来，奥地利政府对原有主体中学进行改革，创建新的学校类型即综合中学。新的综合中学所教 课程参照文科中学(学术轨)设置，面向所有 10 周岁至 14 周岁儿童，使得学生分流年龄由 10 周岁推迟至 14 周岁。预计到2016 年，奥地利所有的主体中学都将转为综合中学。 3.支持学生持续发展 教育成功国家主要从以下三方面支持学生持续发