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一年级小蜗牛教学教案 篇一：一年级小蜗牛教学教案】 14 小蜗牛教材解析这是一篇童话，以一只可爱的小蜗牛和它慈爱的 妈妈之间有趣的对话呈现故事情节。 小蜗牛在妈妈的提示下去树林玩，由于爬得慢，总是错过原来的季 节，看到了下一个季节 爬得慢的特点。课文以小蜗牛的视角，生动 鲜活展现了一年四季的自然变化。本课的最大特点是第 三、四自然 段结构相同，小蜗牛的动作和蜗牛妈妈的语言不断反复。这种不断 复现的情节，有利于学生习得语言，发展思维。 这是本套教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给部分难字 注了拼音，配有 幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，以连环画的形 式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识 字、独立阅读的能力。 教学目标认识“住、孩”等 12 个生字和王字旁 正确、流利地朗读课 文。【教学重点】 借助图画、生活经验，读懂课文，了解一年四季 的不同特点。 【教学难点】正确、流利地朗读课文。 教学建议一、识字写字识字。本课要求认识的王字旁，是以前学过 比较字变成偏旁后的差“玩”字的左右 244 比较字变成偏旁后的差 “玩”字的左右 244 两部 了拼音。 “住”是翘音；“吧、呀 为减轻学生学习的难度，本课部分生字标注 要充分发挥拼音的作用，引导学生读准字音。 是语气词，要读轻声； “久、全、变”是三拼音节，要把音节拼读完 整；“吧、发、芽、爬、呀”都有相同的韵母， 可以对比着读一读。 学生初读课文，会遇到一些没有注音的生字。对于这 读。如， “蜗牛、 草莓、蘑菇、发芽”中的生字，图画已做了 明显的提示，联系生活经 验，学生就能猜出是什么字。 教师可安排互动交流的环节，引导学生读准字音。此外，还可以运 用多种方法，引导学生大胆猜测字义。 （3）有的生字，如“孩子”的“孩“，“碧绿”的“碧”，适宜组成词让学 生认识，不要孤立地去本课要求认识的 12 个生字，可以借助生字 与熟字的联系，帮助学生记住字形。 写字。本课旁相让后带来的字形变化； “全”是上下结构， “回”是全 包围结构。要提示学生注意不同的字形结构，每个偏旁的书写是不 一样的：左右结构的字，偏旁显长、显瘦；上下结 构、包围结构的 字，偏旁显宽、显扁。让学生知道，写合体字要有左右、上下、里 外相协调的意识。本课 左边“又”的第二笔变长点；右边 “寸”的横画 变短，竖钩要写直，点要落在田字 格的中心点上。 第八单元 245 续表“人”字头盖住下面的“王”部，“王”部的第一横落 在横中线上，最后 画，合体字。国字框，字体显宽扁。竖画都要微 微往里斜，四横、四竖的间距要均匀。 本课要写的字，可以与熟字组成新词，如 “不对、对比、上回、下回、 回来、回学有余力的学生可以写一写。二、课文学习 朗读指导。本 课的学习要避免一上来就是教师的示范朗读或者听录音。要让学生 自己尝试着借助连环画独立读课文，遇到不认识的字想办法认识。 在学生能正确识读生字的基础上， 学生自由朗读课文，教师再进行 有针对性的朗读指导。课文主要由蜗牛妈妈和小蜗牛的对话组成， 可以引导学生根据人物身份的不同读出 不同的语气。如蜗牛妈妈的 话要读出亲切、温和的语气，小蜗牛的话要读出天真可爱的 觉来。 教学中，教师可以让学生想象自己是蜗牛妈妈或小蜗牛，分角色来 进行对话。蜗牛妈妈说： “哦，已经是夏天了！快去摘几颗草莓回 来。”蜗牛妈妈说： “哦，已经是秋天了！快去采几个蘑菇回来。 ” 蜗牛妈妈说： “哦，已经是冬天了！你就待在家里过冬吧。 ”这是蜗 牛妈妈说的句话，是典型的童话语言，反复出现，有利于学生把握 故事情节；句式一致，有利于开展语言学习。蜗牛妈妈的 “哦”，说 明她很惊讶，和反复的 快 去……”说明蜗牛妈妈很着急，也很慈爱， 要连起来进行整体训练。同样的，小蜗牛的 次的表达也有类似的语 言特点。还可以抓住一些关键词语，引导学生读出感受。比如通过 “已经”一词，可以强调 牛错过了原来的季节，分别遇到了 “夏天、秋 天、冬天”；读“小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回 来”时，可以读得慢 一些，进一步感受小蜗牛爬得慢的特点。 本课轻声词语比较多，如 “孩子、叶子、回来、地上、已经 ”。结合 平时说话规律， 246 注意“吧、呀、呢”等语气词的轻声和“着、了、 的”等助词的轻声。轻声词语的朗读， 可以在句子中随语流细心体 会。 理解运用。本文理解中有一个关键点，就是对于蜗牛爬行速度的理 解。如果学生对 蜗牛完全不熟悉，不知道蜗牛是一种爬行非常缓慢 的动物，那么就很难理解课文内容。教师可以在课前 出示图片或者 视频，让学生了解蜗牛及其行动方式，从而扫清这个潜在的认知难 点。 本文浅显易懂，教学时不必分析讲解，在多种形式的朗读中能理解 课文内容即可。可 以借助图片和表格等直观形式，让学生梳理课文 信息，弄清楚四季代表的事物，尤