人教版小学语文五年级上册习作七《学写读后感》教学设计.docVIP

人教版小学语文五年级上册习作七《学写读后感》教学设计 　 教材分析： 学写读后感是人教版教材五年级上册第七单元的习作，本单元的习作要求，已经很清楚地介绍了什么是读后感，详细写什么，简略写什么，学生一读就懂，不需要老师的讲解。可是简略内容——读的内容如何用简洁的语言把自己的观点谈明白，重点部分——谈感受部分如何写详细，如何把观点谈透彻，则是需要教师点拨引导的。“不愤不启，不悱不发。”课前，我布置了预习单，目的就是将学生自己能学会的，放手让学生自学，而课堂上，老师启发、引导学生在困惑处，点拨在“愤”“悱”时，把学生的已有知识进行梳理、归纳、总结、提升，同时训练学生准确表达，有创意表达，从而使每一个学生都学会写读后感。 学情分析 学生初次接触读后感，对学生来说难度很大，而且枯燥无味。可是学生在以往的学习中，对于概括文章的主要内容，结合原文谈感受，联系生活中的具体人物和事例谈感受以及总结自己的感受还是有一些基础的。我们完全可以将写读后感的难点分解，让学生在已有的这些相关知识的基础上进行学习，也就是说我们的教学设计顺应学生的知识水平和年龄特点，在学生的最近发展区进行引导、提升，这样不仅降低了学生学习的难度，还提高了学生的学习效率。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”于是我将活动引入课堂，将写读后感的知识点融入到活动中，学生在不知不觉中习得写读后感的方法，变怕习作、愁习作为乐习作，会习作。 教学目标 1.激发学生的习作热情，培养学生的习作兴趣。 2.引导学生学会一种写读后感的方法。 3.结合学生所读的文章对学生进行相应的思想教育，使学生树立正确的人生观和价值观。 四、教学重难点 教给学生结合原文和联系生活实际谈感受的方法。 五、教学准备：1.预习单，2.例文：《不忘国耻 振兴中华》，3多媒体课件。 六、教学过程： 活动一：闯关夺星 （这一活动主要是从内容入手唤醒学生旧知，并在交流的过程中引导孩子把握文章的主要内容，学会结合原文谈感受，联系生活实际谈感受。） 第一关：你读过的哪篇文章让你印象深刻，为什么？请用简洁的语言说说文章的主要内容。 1.出示题目，学生作答。 2.学情预设及引导措施： （1）学情预设： a.学生概括文章主要内容不够准确。 b.概括主要内容过于简洁。 c.概括主要内容不够简洁。 d.学生概括文章主要内容语言单一，不够灵活。 （2）教师引导：1.学生回答，引导学生评议：是否把文章主要内容介绍明白，是否语言简洁。 2.引导学生创意表达：还有没有其它的表达方法，教师针对学生的表达进行示范，引导学生比较，并尝试创意表达。 （这一关目的是引导孩子用简洁的语言概括文章的主要内容，同时教给孩子要学会创意表达。） 第二关：请围绕最打动你的地方或是让你深受启发或教育的地方谈谈自己的感受？ 1.出示题目，学生回答。 2.学情预设和引导措施 （1）学情预设： a.学生引用原文过多。 b.学生语言比较枯燥，只用简单的一句话概括。 c.学生能尝试运用多种方法谈感受。 （2）引导措施 a.针对学生引用原文过多，教师示范进行概括。 b.针对学生谈感受展不开，可启发其他同学补充：还可以运用哪些方法把这一感受谈具体，教师还可以示范。 c.针对学生谈的较好的，适时总结，鼓励。 3.学生练笔：写感受。 4.师生借助鼎易软件，利用实物投影，进行评改。 5.教师总结结合原文谈感受的方法。 6.学生评价，画星。 （这是本次习作的一个难点，学生谈感受不够深刻，是因为不知道如何谈，在这里教师引导学生会议以前阅读课上学过的谈感受的方法，并进行总结，学生有方法可寻，自然能把自己的感受谈具体，谈透彻。同时结合学生的练笔和互评，很好地突破了这一难点。） 第三关：此刻你想到了生活中的哪些人或是哪些事？ 出示题目，学生作答。 学情预测和引导措施。 （1）学情预测： 学生一时想不起什么事。 能联想到相关的事，但是叙述不明白 。 学生能联想到很多事，叙述较清楚。 引导措施： a.针对学生无事可谈，教师可以这样拓展孩子们的思路：这些人或事可以是自己的，可以是别人的；可以是自己听到的、看到的，也可以是从书上、电视上、网络上了解到的；可以是古代的，可以是现代；可以是正面的，也可以是反面的…… b.针对学生叙事不够清楚可引导学生们评议：叙事清楚吗？如何叙述？ c.针对学生联想事例较多，叙事较清楚，教师除了给以表扬和鼓励外，还要引导：我们谈的事例可以是一件，可以是多件，但是你一定要选择最具说服力的、能把自己的观点谈透彻的那些事例。 3.学生互说，互评。 4.学生评价，画星。 （这是本次习作教学的第二个难点，学生的思路受到束缚，教师通过引导，打开了学生的思路，在和学生交流的过程中，引导学生把事例说明白，突破了难点，而同桌的互说互评更是再次面向全体，突破难点。） 第四关：请用简