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19、谈创造性思维教学设计 一、学习目标： （一）知识与能力 1．积累词语，掌握“汲取、推敲、根深蒂固、孜孜不倦”等词的词义，并学会运用； 2．了解议论文的相关文体知识； 3．了解看问题角度不同，常会有不同结果的道理，认识本文不拘泥于传统的思维方式，独辟蹊径，富于思辨色彩的特点。 （二）过程与方法 1．区分文章的观点和材料之间的联系，理解评价作者的观点； 2．把握本文的论证方法，培养学生阅读议论文的能力。 （三）情感态度与价值观 认识创造性思维在实际生活中的重大意义，鼓励学生争做一个具有创造精神和创造力的人。 二、重难点： 1、教学重点 掌握本文紧扣中心逐层展开论述的论证思路以及运用事实论证的写法。 2、教学难点 （1）理解“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”这一句话的含意。 （2）品味设问句的表达效果。 三、教学过程： （一）导入新课 上新课之前，我们来做个游戏——分糖。 要求：把5个糖分给3个人。 哪三个同学来演示一下? 并说明理由。 A组： 男男女 0 0 5 （女士优先，照顾女生） B组: 男女女 1 2 2 （女士优先，又考虑两女公平） C组： 女女女 1 1 3 （第三女最小，多给） 师：他们的分发可不可以？（可以） 从游戏中我们可以得到一个结论：（请用书上的一句话来概括） “生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。（连读三遍） 用我们自己的话概括而言：事物的正确答案不止一个。 （二）新课教学 1、下面我们来看教材。我先找一个同学起来把课文的前两段朗读一下（其他同学默读）。 生：…… 咱们看课文提出的问题有几个正确答案？（4个） 与咱们举的例子一样，得出一个结论：（用我们自己的话说） 事物的正确答案不止一个！（连读三遍） 2、有了这种认识以后，我们今后在解决实际问题时，能不能只满足于一个答案？（不能） 那我们该怎么做呢？（寻求第二、第三……第N种答案） 3、那么在寻求第二种或更多答案时，有赖于什么？ （创造性思维） 4、合作探究：创造性思维必须具备哪些条件？ 生讨论并发言： （如果回答不出来，师提示，在第6段） （1）渊博的知识；（2）探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识；（3）持之以恒的毅力。 5、接着，作者运用了什么论证方法？ 生：（举例论证） 举了哪两个例子？ 谷登堡发明印刷机和排版术；罗兰布·歇内尔发明交互式乒乓球电子游戏。 证明了什么论点？ 创造性的思维，必须有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。 6、可能有同学会提出问题来：作者举的例子都是名人，他们能成功是因为他们有创造力。可我们普通人没有创造力怎么办呢？ 教材有没有提出类似的问题？（有）书上原句是？ （“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别呢?”） 这句话有什么作用？ （承上启下，通过设问，引出下文论述的中心。） 7、对于这个问题，课文是如何解答的？ （1）心理学调查研究得出什么结论？ “富有创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力。” （2）非凡的灵感来自于什么？ “关注极其普通，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。” （3）区分是否拥有创造力的根据是什么？ “拥有创造力的人留意自己细小的想法，并坚信自己一定能使之变为现实。” 从本部分论述中，我们得到什么启示？ 应该相信自己有创造力，并培养自己的创造力。 以上是本论部分，主要阐释了两个问题：创造性思维必需的要素和如何区分一个人是否拥有创造力。 8、一起阅读最后一段，看看作者如何结束全文。 思考：作者认为怎样才能成为一个富有创造力的人？ 首先：坚信自己拥有创造力； 关键：（1）经常保持好奇心，不断积累知识； （2）不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识。 （3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。 （三）课堂小结： 1、结构： 问题引入 引 引 论 事物正确答案不止一个。 1、必需的因素 成为一个富有创造力的人。 成为一个富有创造力的人。 创造性思维 2、如何区分一个人 结 论本 论 结 论 本 论 2、讨论：原来教材题目为“事物正确答案不止一个”，现在改为：“谈创造性思维”。你觉得哪个准确？为什么？ （“事物正确答案不止一个”只是引出论题的，文章论题却是“创造性思维”。） 3、下面我们再做个游戏：将6个糖平均分给3个人，怎么分？ （每人2个） 有第二种答案吗？为什么？（请用书上一句话解释） （第3段：“若是某种数学问题的话，说正确答案只有一个是对的。”） 结论：所以，许多数学问题的正确答案还是一个的，但解决我们生活中许多问题时，我们应该保持寻求第二种答案