北师大版初一数学下册樊燕第五章生活中轴对称角平分线教学设计.docxVIP

第五章 生活中的轴对称 3 简单的轴对称图形（第 3 课时） 学生知识状况分析 在小学已经学习了简单的轴对称图形的有关知识，对轴对称图形已有一定 的认识。根据七年级学生有好奇心、求知欲较强，学生间相互评价、相互提问的 积极性高，有参与实践探究活动的要求， 因此本节通过多次操作实践的研究活动， 来引导学生自主探究角的轴对称性和角平分线的性质。 由于学生对于观察、 操作、 猜想能力较强， 但归纳、运用数学意识的思想比较薄弱， 思维的广阔性、 敏捷性、 灵活性比较欠缺，需要在课堂教学中进一步加强引导。 教学任务分析 本节是从折叠入手，使学生进一步认识角轴对称性，让学生通过动手操作、 观察、自主探究角平分线的性质。 内容包括角平分线的作法、 角平分线的性质及 初步应用。 作角的平分线是基本作图， 角平分线的性质为证明线段或角相等开辟 了新的途径， 体现了数学的简洁美， 同时也是全等三角形知识的延续， 又为后面 角平分线的判定定理的学习奠定了基础。 因此，本节内容在数学知识体系中起到 了承上启下的作用，同时教材的安排由浅入深、由易到难、知识结构合理，符合 学生的心理特点和认知规律。 本节的具体教学目标为： 知识目标： 掌握作已知角的平分线的尺规作图方法。 利用逻辑推理的方法证明角平分线的性质，并能够利用其解决相应的问题． 能力目标： 在探究作已知角的平分线的方法和角平分线的性质的过程中，发展几何直觉。 提高综合运用三角形全等的有关知识解决问题的能力 . 初步了解角的平分线的性质在生活、生产中的应用 . 情感目标： 1. 使学生在自主探索角平分线的过程中，经历画图、观察、比较、推理、交流 等环节，从而获得正确的学习方式和良好的情感体验； 2.在探讨作角的平分线的方法及角的平分线的性质的过程中， 培养学生探究问题 的兴趣，增强解决问题的信心，获得解决问题的成功体验，逐步培养学生的理性 精神。 教学过程分析 本节课设计了五个教学环节：第一环节：动手操作，导入课题；第二环节: 合作交流、探求新知；第三环节：巩固基础，检测自我；第四环节：课堂小结, 布置作业。 第一环节：动手操作，导入课题 活动内容: ［情境问题一］不利用工具，请你将一张用纸片做的角 ［情境问题一］不利用工具，请你将一张用纸片做的角 分成两个相等的角。你有什么办法？（对折）再打开 纸片，看看折痕与这个角有何关系? 学生实验：通过折纸的方法作角的平分线。 教师与学生一起动手操作。展示学生作品。 活动目的：体验角平分线的简易作法，并为角平分线的性质定理的引出做铺垫， 为下一步设置问题墙。 活动效果：通过折纸及作图过程，由学生自己去发现结论.教师要有足够的耐心, 要为学生的思考留有时间和空间. 第二环节：动手操作，探求新知 ［情境问题二］对这种可以折叠的角可以用折叠方法的角 平分线，对不能折叠的角怎样得到其角平分线？ 有一个简易平分角的仪器（如图），其中AB=AD,BC=DC, A点 放角的顶点，AB和AD沿AC画一条射线AE,AE就是/ BAD的平 分线，为什么？ 教师课件展示实验过程，学生将实物图抽象出数学图形。 学生独立运用三角形全等的方法证明 AE是/ BAD勺平分线。 本次活动中，教师重点关注： （1）学生是否能从简易角平分仪中抽象出两个三角形; 学生能否运用三角形全等的条件证明两个三角形全等，从而说明线段AE是/ BAD的平分线。 活动目的：说明用其他实验的方法可以将一个角平分。 培养学生的抽象思维能力 和运用三角形全等的知识解决问题的能力，让学生体验成功。 活动效果：这个提问设置为角平分线的基本作图的出现做好铺垫， 同时证明又验 证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验?将实际问题转化为数学问题, 从而顺利解决.2、问题:从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的 方法。已知什么？求作什么？把简易平分角的仪器放在角的两边?且平分角的 仪器两边相等， 从而顺利解决. 2、问题: 从上面的探究中，可以得出作已知角的平分线的 方法。已知什么？求作什么？ 把简易平分角的仪器放在角的两边?且平分角的 仪器两边相等，从几何角度怎么画？ ⑶简易平分角的仪器BC=DC从几何角度如何画 ⑷0C与简易平分角的仪器中,AE是同一条射线吗？ 你能说明0C是/ AOB的平分线吗？ 归纳角平分线的作法 教师提冋，学生与老师一起完成探究过程. 学生独立说明，学生相互讨论,交流，归纳后教师归纳 展示作法。 活动目的：从实验中抽象出几何模型，明确几何作 □in 第步 日 图的基本思路和方法.培养学生运用直尺和圆规作已知角的平分线的能力 .让学 生体验成功。 活动效果：这个提问设置为角平分线的基本作图的出现做好铺垫， 同时证明又验 证了学生猜想的正确性，使学生获得成功的体验?将实际问题转化为数学问题，