课题申报模板：1222-县级培智学校生活适应课程的研究与实践.docVIP

优质课题模板精选 课题界定、研究现状、选题意义、研究价值、理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 县级培智学校生活适应课程的研究与实践 一、问题的提出 现阶段国内外特殊教育大力提倡“教育一体化”和“回归主流”。大多数轻度智障儿童进入普通学校随班就读，使得培智学校的生源发生了重大变化，招收的对象已从过去的轻、中度逐步转向中、重度智障儿童。在很长一段时间里，我们发现一些智障儿童在学校学习生活了九年，毕业时竟然不会使用人民币，不会自行到商店、超市购物，有的甚至连穿衣洗澡都有困难，仍需要人照顾，他们没有机会参与社会生活，无法做到真正意义上的自食其力，依然靠父母养活，加重了家庭和社会的负担。面对这些问题，我们越来越清楚地认识到：智障学生的教育，不在于传授给学生系统的、高深的科学文化知识，而在于为他们将来顺利地回归社会，参与正常的社会生活做准备，最终能够获得社会的理解、接纳和重视，体现个人的价值和尊严。而2007年新颁布的《培智学校课程设置实验方案》提出：“在课程实施中，各地在使用国家课程方案时，可根据当地的社会、文化、经济背景，社区生活环境及学生在这些环境的特殊需求，开发校本课程。”是对传统教育理念的革新。针对我校学生社会适应能力低的问题，我们尝试对智力障碍儿童开展生活适应课教学，力求通过本课题的研究，为我县智障学生的生活学习提供一个可供参考的凭借，从而促进智障教育教学水平的提高和智障儿童生存能力的提高。 二、国内的研究现状 我国有很多省市都开展了关于智障儿童社会适应能力的研究，其中上世纪90年代，重庆市的研究课题“智障儿童适应性功能教育课程与实践”的研究，成功构建了自己的理论框架，对不同经济背景下智障儿童进行了现实的社会生活教育实验，这一研究填补了当时的研究空白。重庆市这一研究课题形成了比较详细的智障儿童适应性功能教育课程纲要、课程目标体系、课程评量标准等内容，有力地推动了我国智障教育的发展。北京市海淀培智中心学校根据重庆市的研究成果，也于1997年全方位进行了课程改革的实践与研究。经过几轮的实验与几年来的不断修正，形成了一套教材《儿童生活适应教育训练丛书》9册，对智障儿童生活能力培养起到了一定的作用。但是其教材的地域性比较强，不太适合中西部山区县市的智障孩子。 三、选题的意义与研究价值 通过本课题的研究，力图解决以下问题：以培养中重度智障儿童的生活适应能力为目标，依据智障儿童身心发展的特点、智障儿童发展的需要、教育的社会需要，改变以往单一的教学内容和模式，研究出适合我县不同类型的智障儿童学习的教学目标和教学内容，推动智障儿童学会生活、适应生活、回归主流社会。 四、课题研究的方法和过程 （一）课题研究的方法 本课题的研究，主要采用文献研究法、行动研究法、个案研究法、对比法、问卷调查法和经验总结法。 1.文献研究法：认真收集、整理、分析国内外特殊教育课程构建的有关理论和有关培智教育学校学生生活适应、社会适应和劳动技能训练等实践探索方面的文献，用于借鉴和指导我校生活适应课的实践研究。 2.行动研究法：融研究与行动为一体，在课题的研究中边实践、边研究、边反思、边总结、边改进，不断解决实践过程中出现问题，使智力障碍学生生活适应能力不断得到提高，缺陷得到补偿，使教师的教科研能力得到提高。 3.个案研究法：通过个案的研究，逐步总结出智力残疾学生共性和个性的地方，为每个有特殊需要的孩子提供有效的训练和服务。 4.对比法：记录学生训练前情况及各个阶段和训练后情况，并进行对比，证明培智学校设置生活适应课的必要性。 5.问卷调查法：对智力障碍学生家长进行有关孩子生活、社会适应能力的问卷调查，并做出科学的分析。 6.经验总结法：在实践过程中不断收集资料，并及时整理，加以分析，随时召开现场会、研讨会，将好的方法、经验及时在校内推广，使得课题的研究顺利、有效的开展。 （二）课题研究的过程 本课题研究经历了三个阶段： 第一阶段：课题准备阶段 1.学习先进的课程理念，收集、整理、分析国内外特殊教育课程构建的有关理论和有关特殊教育学校学生生活适应、社会适应和劳动技能训练等实践探索方面的资料， 2.分析课题研究的理论、实践价值。 3.成立课题领导小组，制定研究方案。 第二阶段：课题实施阶段： 1.调整课程结构，教师优化组合，采用协同教学法等形式进行训练。 2.为每个学生建立生活适应训练记录评估表 3.采用走出去，请进来的办法，进行学习和培训。通过观摩课、研究课、说课、评课、技能展示等形式为教师创造学习、交流的机会，使教师在参与、互助碰撞的动态过程中观念、方法得到转变，教育思想得到升华，专业化水平得到提高。 4.以校本研修为途径，加强课题的研究。探索各学段生活适应课的教学内容；探索以生活适应为载体，主题综合式