青岛版小学科学四年级下册《13 筷子“折”了》教案.docVIP

《筷子折了》教学设计 青岛版小学科学四年级下册 教学目标： 　1、通过光的折射现象，让学生体验科学探究中逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性；能运用光的折射知识对生活中一些现象作出解释。 　2、在探究光的折射现象的活动中，愿意合作与交流；想知道并爱提出有关光的折射方面的问题。 　3、了解光的折射现象。 活动准备： 教师准备：水、杯子、筷子、硬币、激光灯、课件等。 小组准备：装水的杯子、筷子、 课前交流 教学过程： 一、实验导入： 1.小组实验：筷子在盛水烧杯中的变化一根笔直的筷子放入空杯子中，筷子的形状发生变化了没有？ 我们缓缓地向杯内倒水，会发生什么现象呢？ 【设计意图】在这个实验中教师为每个组准备了两个烧杯，一个烧杯盛有水，一个空烧杯，还有一根筷子。学生通过亲身经历：把筷子先放进空烧杯，先观察一下，然后缓缓地向空烧杯内倒水，从侧面看看筷子发生变化了没有？倒完后再从烧杯上面观察一下，看看有什么发现？ 2.（学生操作）汇报：“筷子折断了”或者“筷子折了”或…… 教师板书：筷子折了（教师板书）。。 筷子真的折了吗？（教师拿出筷子让学生观察） 所以“折”字我们要加引号。（教师板书） 二、实验猜想 1.猜想：这究竟是怎么回事呢？你认为和什么有关？ （学生以小组为单位进行交流） 鼓励学生大胆猜想 学生发表意见…… 教师梳理：筷子在空气中时我们看到是笔直的，而倒入水后就在空气和水交界的地方发生了偏折现象，既然筷子没有折，那是谁出现了偏折呢？我们可不可以说光由空气进入水时发生了偏折呢？ 这只是我们的猜想，在科学上验证猜想最好的方法是什么? 【设计意图】学生以自己亲身经历见证的现象为思考点出发，引导学生发现水面以上与水面以下筷子不在一条直线上，好像“折”成了两部分，引出问题， 让学生进行思考，并进行猜想和假设。 三、实验探究 （一）光从空气进入水 1.器材：要想证明光从空气进入水会发生偏折，你认为我们得需要什么器材，怎么去做这个实验？ 2.引导学生去设计实验 以小组为单位设计实验方案。 生设计汇报。 3.在实验过程中我们需要注意什么 生说注意事项。 4.师出示实验注意事项 5.学生实验，汇报。 6.师总结：通过刚才的实验，我们发现光斜着以一定的角度由空气进入水内会发生偏折。 【设计意图】通过实验，引导学生对观察到的现象进行分析：一开始光走的路线是怎样的？加入水后，光的传播路线又是怎样的？从而得出：光斜着以一定的角度由空气进入水内会发生偏折。 ?（二）模拟实验：硬币“升高”了 1.做一个硬币实验 2.师生总结看到的现象： 大家都观察到了：刚开始我们观察不到碗中的硬币，但随着水位的慢慢上升，硬币也跟着慢慢上升逐渐出现在我们的视线里，所以我们看到了硬币好像是升高了，碗底也跟着变“浅”了 3.师生共同剖析： 线路图1：加水以前，我们的眼睛刚好看不到硬币，此时光是沿直线传播的。 线路图2；加满水以后 ，光并没有沿直线传播，而是发生了偏折！ 总结：光并不总是沿直线传播，当它经过两种不同的物质时，方向就会发生偏折！ 【设计意图】通过硬币升高实验，引导学生继续分析光通过空气和水这两种不同的物质时，方向就会发生偏折! （三）演示实验：光线从空气中进入玻璃实验 1.学生提出新的疑问 光从空气进入其他物质时是不是也这样呢？ 光从空气进入其他透明物质会不会同样发生偏折呢？ 2.引导学生去设计实验 要想证明光从空气进入玻璃砖会发生偏折，你认为我们得需要什么器材，怎么去做这个实验？ 3.在实验过程中我们需要注意什么 4.学生实验，汇报。 5.总结：通过刚才的实验，我们发现光线从空气进入玻璃时也发生了偏折 【设计意图】通过光从空气进入玻璃实验，引导学生继续分析：光通过空气进入玻璃，传播路线会发生偏折，空气和玻璃都是透明的，从而得出：光从一种透明物质进入另一种透明物质时，方向就会发生偏折! 四、得出结论，出示光的折射定义 师点拨：光不仅仅经过水时会发生偏折，经过玻璃等其他透明物质时同样也会发生偏折，那么我们科学上就把这种光从一种透明物质以一定角度进入另外一种透明物质时发生偏折的现象称为光的折射现象。(出课件) 五、利用光的折射解释生活中的现象 1、解释筷子折了 师板书 光的折射 2、解释水变深 河水看上去很浅，结果“水变‘深’了”、“被淹到了”。 3、解释插鱼 光的折射现象在生活当中的应用。 （出示课件）要准确的插到鱼，他是插鱼头还是插鱼尾呢？ 因为由于光的折射使得鱼看起来位置比较浅，插鱼头会插空，插鱼尾就能刚好插到鱼的身子 4、说一说生活中光的折射现象。 【设计意图】生活中的现象这几个例子，目的是让学生通过分析发生这些现象的原因是什么。从而对光的折射有更加清晰的认识。 五、大自然中的折射现象 自然景观：如海市蜃楼、云海佛光…… 【设计