人教版数学六年级下册“鸽巢问题”的具体应用.docxVIP

专门安排“数学广角”这一单元 ,向学生渗透一些重要的数学思想方法。和以往的旧教 材相比 ,这部分内容是新增的内容。 本单元教材通过几个直观例子 ,借助实际操作 ,向学生介绍 “鸽巢问题” ,使学生在理解“鸽巢问题”这一数学方法的基础上 ,对一些简单的实际问题加 以“模型化” ,会用“鸽巢问题”加以解决。在数学问题中 ,有一类与“存在性”有关的问题。在这类问题中 ,只需要确定某个物体 (或某个人 )的存在就可以了 ,并不需要指出是哪个物体 (或 ) 。这类问题依据的理论 ,我们称之为“抽屉原理” 。“抽屉原理”最先是由19 世界的德国 数学家狄利克雷运用于解决数学问题的 ,所以又称 “狄利克雷原理” ,也称为“鸽巢问题” 。“鸽巢问题”的理论本身并不复杂 ,甚至可以说是显而易见的。但“鸽巢问题”的应用却是千变 万化的 ,用它可以解决许多有趣的问题 ,并且常常能得到一些令人惊异的结论。因此 ,“鸽巢问 题”在数论、集合论、组合论中都得到了广泛的应用。 “抽屉原理”的变式很多 ,在生活中运用广泛 ,学生在生活中常常遇到此类问题。教学时 , 要引导学生先判断某个问题是否属于 “抽屉原理” 可以解决的范畴。 能不能将这个问题同 “抽屉原理”结合起来 ,是本次教学能否成功的关键。所以 ,在教学中 ,应有意识地让学生理解“抽屉原理”的“一般化模型” 。六年级的学生理解能力、学习能力和生活经验已达到能够掌握 本章内容的程度。教材选取的是学生熟悉的 ,易于理解的生活实例 ,将具体实际与数学原理结合起来 ,有助于提高学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。 1.引导学生通过观察、猜测、实验、推理等活动 ,经历探究“抽屉原理”的过程 ,初步了 解“抽屉原理” ,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。 2.提高学生解决简单的实际问题的能力。 3.通过“抽屉原理”的灵活应用 ,感受数学的魅力。 1.让学生初步经历“数学证明”的过程。可以鼓励、引导学生借助学具、实物操作或画草图的方式进行“说理” 。通过“说理”的方式理解“抽屉原理”的过程是一种数学证明的 雏形。通过这样的方式 ,有助于提高学生的逻辑思维能力 ,为以后学习较严密的数学证明做准备。 2.有意识地培养学生的 “模型” 思想。当我们面对一个具体问题时 ,能否将这个具体问题和“抽屉问题”联系起来 ,能否找到该问题中的具体情境与“抽屉问题”的“一般化模型” 之间的内在关系 ,找出该问题中什么是 “待分的东西” ,什么是 “抽屉” ,是解决该问题的关键。 教学时 ,要引导学生先判断某个问题是否属于用“抽屉原理”可以解决的范畴 ;再思考如何寻 找隐藏在其背后的“抽屉问题”的一般模型。这个过程是学生经历将具体问题“数学化”的 过程 ,从纷繁复杂的现实素材中找出最本质的数学模型 ,是学生数学思维和能力的重要体现。 3.要适当把握教学要求。 “抽屉原理”本身或许并不复杂 ,但它的应用广泛且灵活多变。 因此 ,用“抽屉原理” 解决实际问题时 ,经常会遇到一些困难。 例如 ,有时要找到实际问题与 “抽 屉原理” 之间的联系并不容易 ,即使找到了 ,也很难确定用什么作为 “抽屉” ,要用几个 “抽屉”。因此 ,教学时 ,不必过于要求学生 “说理” 的严密性 ,只要能结合具体问题 ,把大致意思说出来就可以了 ,鼓励学生借助实物操作等直观方式进行猜测、验证。 鸽巢问题 1 课时 2 “鸽巢问题”的具体应用 1 课时 鸽巢问题 教材第 68、第 69 页。 在了解简单的“鸽巢问题”的基础上,使学生会用此原理解决简单的实际问题。 提高学生有根据、有条理地进行思考和推理的能力。 通过用“鸽巢问题”解决简单的实际问题,激发学生的学习兴趣 ,使学生感受数学的魅 力。 重点 :引导学生把具体问题转化成“鸽巢问题” 。 难点 :找出“鸽巢问题”解决的窍门进行反复推理。 铅笔、笔筒、书等。 :同学们 ,老师给大家表演一个“魔术” 。一副牌 ,取出大小王 ,还剩 52 张牌 ,请 5 个同学上来 ,每人随意抽一张 ,我知道至少有 2 人抽到的是同花色的 ,相信吗 ?试一试。 师生共同玩几次这个“小魔术”,验证一下。 :想知道这是为什么吗 ?通过今天的学习 ,你就能解释这个现象了。 下面我们就来研究这类问题 ,我们先从简单的情况入手研究。 【设计意图 :紧紧扣住学生的好奇心 ,从学生喜欢的扑克牌 “小魔术” 开始 ,激活认知热情。 使学生积极投入到对问题的研究中。同时,渗透研究问题的方法和建模的数学思想】 讲授例 1。 (1)认识“抽屉原理” 。 (课件出示例题 ) 把 4 支铅笔放进 3 个笔筒中 ,那么总有一个笔筒里至少放进 2 支铅笔。 学生读一读上面的例题 ,想一想并说一说这个例题中说了一件怎样的事