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设计说明 :
柱的 是在学生初步 了立体 形, 掌握了 方体、 正方体以及 的相关知 之后学 的。 与 方体和正方体的 成不同, 柱是由平面和曲面 成的, 在 形的 上又深入
了一步。基于 “数学教学是数学活 的教学,是 生之 、学生之 交往互 与共同 展的 程 ” 一教学理念,本 在教学 上有以下特点:
1.重 数学思想方法的迁移。
《数学 程 准》 指出: 教育 段的数学学 能使学生 得适 社会生活和 一步 展所必需的数学基 知 、基本技能、基本思想、基本活 。所以,在教学中,通 引
学生回 旧知, 激 学生 柱特征的思考, 使学生 想到学 柱的方法与学 方体的方法一致; 在比 柱的 面和底面的关系 , 适 启 学生 想 的周 和面 公式的推 程潜移默化地教会学生解决 的策略。
2.重 践操作的作用。
手操作是学生学 数学的重要方式之一。 根据本 的特点, 合学生的 知 律, 学生 多的数学活 机会, 学生在 手操作中 、 思考,促使学生全方位地参与数学活 ,使学生有效地 累 柱特征的相关知 ,培养 用数学的意 和能力。
课前准备
教 准 PPT 件 柱模型
学生准 柱形 物 剪刀 胶水
教学过程
⊙复 入
1.复 旧知。
(1)我 学 哪些立体 形? ( 方体、正方体 )
(2)关于 方体你了解多少?
预设
1: 方体有 6 个面。
2: 方体有 12 条棱。
3: 方体有 8 个 点。
4:相 的面 ??
2. 引入。
方体由 6 个面, 12 条棱, 8 个 点 成, “相 的面面 相等;相 的棱 度相等 ” 属于 方体各部分之 的关系。 我 在 一种几何 形 , 通常研究它的两个方面: 即它
的 成和 成部分之 的关系。今天我 就用 种方式研究一种新的立体 形 —— 柱。
意 : 提 激趣, 在引 学生复 学 的立体 形的相关知 、 激活已有的 之
后,向学生渗透探究新知的方法,使学生在学 新知 , 自 运用知 的迁移, 身体 研
究立体 形方法的一致性。
⊙探究新知
1. 察、提 , 出 柱的名称。
(1) 察教材主 。 ( 件出示 )
: 些物体在形状上有什么共同特点? (学生自由回答,合理即可 )
(2) 察 柱形 物。
指出:像 ,直直的,上下粗 相同的,上、下两个面都是 的物体,我 把它叫做
柱。 (板书:圆柱的认识 )
(3)
交流:在生活中,你见过哪些圆柱形的物体?
2.教学例 1,掌握圆柱的特征。
(1)
观察实物,并摸一摸,明确圆柱的组成。
圆柱由三部分组成:上、下两个圆面,一个曲面。
(2)
物、图对照,明确圆柱的各部分名称。
① 底面:圆柱的两个圆面叫做圆柱的底面。
② 侧面:圆柱周围的面叫做圆柱的侧面。
(3)
明确侧面的特征及两个底面之间的关系。
① 摸一摸,说一说:摸一摸圆柱的侧面,说一说它的形状。
② 观察、比较、思考:圆柱的侧面有什么特征?两底面之间有怎样的关系?
(鼓励创新思维,
体现方法的多样性 )
结论:侧面是一个曲面,上、下两个底面大小一样。
(4)认识并理解圆柱的高的含义及特点。出示两个底面大小相同、高矮不同的圆柱。
观察、思考:两个圆柱有什么区别?
交流、明确: ① 圆柱的高:圆柱的两个底面之间的距离叫做高。
② 圆柱的高有无数条,且长度相等。
(5)
指出摆放方式不同的圆柱的底面、侧面和高。
(学生独立完成教材 18
页 “做一做 ”1题 )
3.教学例 2,认识圆柱的侧面展开图。
(1)
观察、猜测:它们能不能组成一个圆柱?
(出示两个大小完全相同的圆和任意一个侧面)
(2)操作、汇报。 (结合学生的回答,课件演示 )
预设
1:不能组成圆柱。
2:这个侧面围成的圆的大小要和两个圆的大小相等才能组成一个圆柱。
(3)分析、比较、概括。
师:圆柱侧面与圆柱有着怎样的关系?
学生动手操作,将自备的圆柱的侧面展开,观察。
预设
生 1:圆柱的侧面沿高展开得到的长方形的长等于圆柱的底面周长,宽等于圆柱的高。
生 2:圆柱的侧面沿斜线展开得到的平行四边形的底等于圆柱的底面周长, 高等于圆柱的高。
小结: 因为平行四边形能通过剪切、 平移等方式拼补成长方形,所以通常说:把圆柱的侧面
展开后是长方形。 圆柱的侧面展开得到的长方形的长等于圆柱的底面周长, 宽等于圆柱的高。
(4)拓展思维。
师:在什么情况下,圆柱的侧面展开图是正方形?
学生思考并在组内交流。
明确: 当圆柱的底面周长与高相等时,圆柱的侧面展开图是正方形。设计意图:借助实物展示、动手操作、课件演示等教学手段,有效地利用观察、操作、分析、比较等教学方法,帮
助学生建立圆柱的表象, 明确圆柱侧面的特征及两个底面之间
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