小学数学_鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思(精选5).doc

智慧广场——解决问题的策略 [教学内容]《义务教育教科书·数学（六年级下册）》81～82页。 [教学目标] 1.结合生活情境，让学生在运用一一列举、画示意图等策略解决问题的过程中，发现规律，学会运用假设的策略解决问题，建立“鸡兔同笼”问题的数学模型。 2.经历探索规律、建立模型的数学学习过程，体验解决问题策略的价值，培养创新意识。 3.在学生积极参与解决问题的过程中，进一步积累解决问题的经验，体验获得成功的乐趣，培养民族自豪感，树立学好数学的自信心。 [教学重点]学生经历探究过程，自主建立假设策略的数学模型。 [教学难点]掌握假设策略。 [教学准备]教具：多媒体课件；学具：答题纸。 [教学过程] 课前交流：课前交流： 师：鸡和兔子在草地上玩耍，兔子看到鸡昂首挺胸的样子，觉得很威风，于是大摇大摆的学起了鸡。它该怎么学鸡呀? 生：抬起两条腿 师：一只兔子学成鸡，（课件显示一只兔子抬起腿）地上少了几条腿？ 生：兔子学成鸡，少了兔子的4条腿，增加鸡的2条腿，4-2=2，少2条腿。 师： 2只兔子学成鸡，地上少了几条腿？ 生：2×2=4（条） 师：如果地上少了10条腿，说明有几只兔子在学鸡？ 生列式：10÷2=5（只） 师：调皮的鸡也把翅膀按在地上一蹦一蹦的学起了可爱的兔子。如果1只鸡学成兔，地上会多出几条腿？ 生：鸡学兔，少了1只鸡多了一只兔，少了2条腿，多了4条腿，4-2=2，多了2条腿。 师：如果地上多了6条腿，说明有几只鸡在学兔？ 生：6÷2=3（只） 师：讲这个鸡和兔学走路小故事让大家热热身，今天我们学习的内容就与鸡和兔有关，你们准备好了吗？上课！ 一、创设情境，提出问题 师：同学们喜欢读书吗？(生：喜欢)今天老师给同学们带来一部我国大约1500多年前的数学名著——《孙子算经》，里面记载着许多著名的数学问题，其中有这样一道题，课件播放：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 师：这段话是什么意思？谁能说说？（生试说) 看来同学们古文知识掌握的非常好！ 师：这段话的意思就是：有若干只鸡兔同在一个笼子里，从上面数，有35个头；从下面数，有94只脚。问笼中鸡和兔各有几只？ 师：这节课我们就一起来研究这道古老、经典、又非常有趣的“鸡兔同笼”问题。（板书课题） 【设计意图】以阅读推荐导入，激发学生对古代数学名著的好奇心，可以提高学生的学习兴趣，激发探究欲望。在师生交流过程中，引发学生对题目的深入理解，为学生的自主探究奠定基础。 二、自主探究，建立模型 1、自主解决，经历过程 师：这么多头，这么多腿，想想就挺复杂，为了方便研究，我们先将题目的数值变小，从简单入手。 出示例1：（生一起读一遍题）笼子里有若干鸡和兔，从上面数，有8只头，从下面数，有26条腿。鸡和兔各有几只？ 师：我们先来整理一下已知条件，通过读题你都知道哪些条件？ 生1： 鸡兔同笼，有鸡有兔，有8个头，说明鸡和兔一共8只 生2： 鸡和兔一共有26条腿 师：还有什么众所周知的隐含条件吗？ 生：一只鸡有两条腿，一只兔子有四条腿 师：笼子里有多少只鸡和兔？我们一起来猜一猜好吗？ 师：假如笼子里的动物都是鸡就有几只兔？ 生：0只 师：那么有几条腿？ 生：8×2+4×0=16（条腿） 师：符合题意吗？ 师：继续再猜你会吗？请在答题纸上继续…… 生列举，巡视指导。 师：谁来说一说你的结果 生1：5只兔3只鸡 生2：5只兔3只鸡 师：你是一开始就找到的5只兔3只鸡吗？ 生：有序的一一列举得出的。 师：老师也用表格有序的列举出来了，我们一起验证一下 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 腿 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：看来列举法能帮我们解决这个问题（板书：列举法） 师：仔细观察表中数据，其中有什么规律吗？ 请小组进行交流讨论，说一说自己的发现。 生汇:1：从左往右观察，每减少1只鸡，就得增加1只兔，结果就增加2条腿。 师：我们可不可以理解为鸡学兔（交流：一只鸡学成兔子，增加2条腿，那么3只鸡学成兔子，其实就是减少3只鸡增加3只兔，那就增加6条腿。） 生汇报2：从右往左观察，每减少1只兔，就增加1只鸡，减少2条腿。 师：我们可不可以理解为兔学鸡（交流：一只兔学成鸡，减少2条腿，带着动作，如果一下子有3只兔学了鸡，其实就是减少3只兔子增加3只鸡，就减少6条腿。） 师：那笼子里如果有更多的鸡和兔，更多更多的腿，你能接着列举下去吗？ 生：能，但是太麻烦了！ 师：怎么办呢？那有没有更简便一点的方法呢？ 2、变换角度，运用假设 生1：假设有8只鸡0只兔16条腿的话，减少几只鸡增加相应的兔子，找到符合题意的腿数。 生2：从8只鸡0只兔16条腿的情况想起，不满足26条腿，不列举的话可