蒹葭 教案-语文八年级下册.docxVIP

课 时 计 划 课题 12 诗经二首——蒹葭 课时 1 班别 教 具 时间 教 学 目 标 1．学习生字词，掌握重章叠句的形式特点。 2．品味诗歌的意境，体会比兴的艺术手法，准确把握诗中人物的情感。 3．感知“伊人”的形象，解读文章的主题。 4．了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 重点 1．朗读背诵诗歌，分析抒情主人公的形象。 2．学习比兴的手法，体会它的表达效果。 难点 品析语言，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美 关键 了解诗中运用的赋、比、兴和反复等写作手法 教 学 过 程 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 明确目标 组织教学 导入新课 3、出示目标 都说王维的诗是“诗中有画，画中有诗” 多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。(蓝色字幕) 中国是一个诗的国度，《诗经》是中国古典诗歌的源头，是现实主义的源头，这节课我们一起走进《蒹葭》，吟诵优美的文字，传唱这首古老的歌谣。 学生准备好教材等学习用品 倾听教师讲述，思考分析，感悟理解 齐读学习目标 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 实施目标 目标导学一：初读课文，整体感知 作品简介 播放配乐朗读 3、生字识记 4、学生自由朗读体会 翻译诗文，把握内容 概括本文所写的故事 教师讲解：《蒹葭》选自十五国风中的《秦风》，属秦国民歌。“秦风”多言车马田猎，粗犷质朴，而本诗却神韵缥缈，引人遐想，也是一首优美的怀人诗作。蒹葭的意思是芦苇，生于水边。 教师播放配乐朗读视频，请学生跟读练习，注意听准字音，把握节奏 重点字词识记： 苍苍 伊人 溯洄 且 溯游 萋萋 晞 湄 跻 坻 采采 未已 涘 沚 组织学生自由朗读课文，教师提醒学生注意把握感情分寸，读出凄迷之景、惆怅之情 请同学们以组为单位，讨论并翻译诗文内容，加深理解 通过朗读，探究以下问题： 本文写了一个怎样的故事？ 教师点拨：“白露为霜”是什么季节？“自古逢秋悲寂寥”秋天是一个令人感伤的季节，凄美哀伤。 回忆上节所学《诗经》的艺术手法，倾听教师讲解本首诗。 认真倾听配乐朗读，小声跟读练习 小组内互读互听互译，之后在全班交流，共同识记理解。 学生根据教师要求，反复朗读诗文，体现诗中情景。 学生结合书下注释翻译，互相学习与借鉴。 学生概括理解尝试回答，预期引导：这首诗歌为我们描写了一名男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理…… 7’ 8’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 目标导学二：精读诗文，品味赏析 诗人心中的恋人在何处诗人寻找了几处地方 诗人寻找恋人的地方的特点 诗人面对如此曲折艰险的睡的态度 诗中描写的景物的特点 景物表达了作者怎样的情感 求而不得后主人公的态度及对我们的启示 比较探究写作手法 总结全文，升华主题 如果说《关雎》是一支完整的爱情进行曲，那么《蒹葭》就是一场爱情马拉松。请同学诵读课文，进一步探究： （1）诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？ 点拨：请在文中画出。 （2）这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。 强调：用原文一个字回答 （3）诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？ 要求：用原文语句回答。 （4）诗中写了哪些景物？它们都有什么特点？ （5）从这些景物的描写中你体会到了怎样的情感？请同学们把你在脑海中形成的画面用自己的语言描绘出来。 教师总结：清冷 孤寂 凄美 （6）孤寂是因为求而不得，求而不得后主人公的态度如何?对今天的我们，有何启示？ (7)《关雎》和《蒹葭》都可以看作爱情诗，但风格和表现手法相同吗？ 教师总结：通过《蒹葭》“聆听三千年华夏先民吟唱， 感受公元前东方文明辉煌”，感受到了《诗经》跨越千年的美丽。希望大家对我们祖先遗留下的这一文化瑰宝能更多一份热爱。 学生诵读课文，分析教师提出的问题。 预期引导：三处 “在水一方”、“在水之湄”、“在水之涘”。 学生分别找出：“长”、“跻”、“右”。 学生一齐读出：“溯洄从之”、“溯游从之”。 学生在教材中找，读出，例如：河畔道路——崎岖难行，险阻重重　　 秋水——柔和，沉静，澄明，清冷…… 引导学生归纳：都用了“兴”和重章叠句的手法…… 学生根据文意回答，预期引导：主人公依然执着追求的感情…… 结合自身感受谈启示。 8’ 7’ 教学内容及流程 教 师 活 动 学 生 活 动 二次备课 检测目标 习题检测 总结本课 3、作业 1、背诵并默写这首诗。 2、分析“伊人”的多层内涵:文中伊人仅仅就是一个美丽的女子吗，在你心目中还可以指什么呢? 提示：“伊人”是一个具体而缥缈的目标，他(她)或许是诗人思念追寻的爱人，或许是千载难逢的知音，或者