《未选择的路》 教学设计-语文七年级下册.docVIP

未选择的路教学设计 一、教学目标： 1.知识与技能： 能够熟读成诵，理清思路;揣摩诗歌语言，了解关于象征的知识，掌握诗歌主要内容。 2.过程与方法： 自主、合作、探究。通过反复、对比阅读，合作交流，体会诗歌意境，悟出诗中蕴含的哲理，拓展延伸，提高欣赏诗歌的能力。 3.情感态度与价值观： 学习诗人对生活的理性思考，树立积极的人生观，慎重思索选择自己的人生道路。 二、重难点： 读中感悟，理解诗歌蕴含的哲理， 诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 学习诗人对生活的理性思考，树立积极的人生观。 三、教学过程： 在自主学习中反复诵读：读准字音——读出节奏——读清思路——读懂结构——读出情感——读出哲理；在合作互动中通过：读诗——说诗——悟诗——品诗，进一步提高语言表达能力、思维能力和诗歌鉴赏能力。 (一)初读全文，整体感知 读题目，读作者，读创作背景，主要弄清诗的大意。 走近作者，了解写作背景： 弗罗斯特：1874年生于加利福尼亚,20世纪90年代最受欢迎的美国诗人之一，11岁时去世。后随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。他徒步漫游过许多地方，曾做过纺织工人、教员，经营过农场。从中学时代他就醉心于诗歌创作，可是却遭到亲友的反对，因为写诗不能当饭吃。但是他仍坚守自己的志向，在默默无闻地写作20个年头后，才出版了第一本诗集。被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往渐入哲理，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味。著名诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》等。这一首哲理抒情诗是其诗集《山间》中的名篇。 走进文本，读准字音，理解词语：弗（?fú?）?涉足（shè）?伫立（zhù?）?萋萋（?qī?）?幽寂（jì?）延绵?（yán?）? 自由朗读，理清脉路： 本诗共（ 4 ）节，第一小节：伫立思考；第二小节：决定选择；第三小节：选择之后的惆怅；第四小节：多年后的回顾和叹息。 你能把他分成两层吗？1—3节为第一层，在树林里，“我”面临着两条路，而经过思考决定选择了一条人迹罕至的路。第4节为第二层，是作者多年以后的感慨，?也是全诗的主旨。“我选择了人迹更少的一条，／从此决定了我一生的道路”。这告诉我们，人的一生面临着无数的选择，而每一次选择都会对人生产生重要影响；一个人的一生怎样度过，就看他在人生的岔路口做出了怎样的选择，选择不同，命运就会不同。?(二)合作探究，品析诗句 题目“未选择的路”中“路”有两层含义，你能读出来吗？ 明确：这首诗表面是写自然之路，实际是写人生道路。诗人所写的重点不是那条已选择的路，而却是那条未选择的路。 借写自然界之路来表达对人生之路的思考。 这种言在此而意在彼的手法是什么？诗中都写了那些具体的形象来阐释哲理的? 是象征。“路”“荒草”“足迹”“落叶”....... 理解诗中的我：揣摩诗人的心理？ 我在岔路前久久踌躇，犹豫徘徊，矛盾，沉思中作出决定，因为不能同时涉足两条路而遗憾，“我在那路口久久伫立”，写出“我”的犹豫和久久思索：一条路平坦通畅，极目可望见它的尽头；而另一条路幽寂荒凉，充满着引人探索的诱惑，但“无限美景在险峰”，我选择人迹罕至的一条开始艰难的跋涉，诗人选择人迹罕至的路并不是草率决定的，而是经历了复杂的心理历程。描述了曾经的“我”站在岔路口，现在的“我”终于选择了那条人迹更少的路，就让另一条路留待后日的我去走，这显然是作者做出抉择后的一种自我安慰，因为“我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，虽然如此，但依然义无返顾。? 听读欣赏诗歌，体会诗人说选择了另外一条路“荒草萋萋，十分幽寂”“显得更诱人，更美丽”。 正因为人迹稀少，才会荒草萋萋，十分幽寂，但也正因为无人涉足，才给人新鲜感，才有可能发现别人没有发现的美丽。这条路上人迹罕至，代表着这条路也许更艰辛、更需要开拓，正因为如此，才更具有诱人探索的魅力。因为前人从未涉足，又是荒草萋萋，十分幽寂，充满艰辛，所以更加诱人美丽。 质疑解难，总结归纳 诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？ 明确：这首诗写人生道路的选择，全诗共有４节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路，这从诗题中也体现了出来，这主要是为了深化主题。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。诗人虽然写了选择的路，但重点却放在未选择上，题目也表明了这一点，其实选择也就是未选择，正是生活中许多人对于选择的不满，才更加产生了对选择的怀恋，所以诗中诗人念念不忘的是那一条未选择的路而不是已选择的路，这也是人生的真实写照