幼儿园学前_《顽皮的小雨滴》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《顽皮的小雨滴》 中班语言《顽皮的小雨滴》活动设计 活动内容：顽皮的小雨滴 活动班级：中班 执教人： 活动目标： 1.感受散文所传递的活泼、欢快的情绪，以及运用拟人手法描写小雨滴的语言美和形象美。 2.感知雨滴落在不同地方的情景，丰富词语：滚、跳、蹦、躲。 活动准备： 教学挂图、卡通图片小雨滴、画板、笔、背景音乐 活动重点： 感受散文的语言美和小雨滴的形象美，培养幼儿的想象力。 活动难点： 感知雨滴落在不同地方的情景。 活动过程： 一、谈话导入，引出主题 1.创设问题：喜欢下雨吗？引导幼儿交流，说出喜欢下雨和不喜欢下雨的理由。 2.通过幼儿对小雨的感知，引出喜欢下雨的雨滴娃娃，并抛出问题：雨滴娃娃去了什么不同的地方？ 二、借助背景，分段讲述 教师分段讲述:雨滴跳到了树上，落到屋顶上，挤进了草丛里；把妹妹的伞当滑梯；把池塘当跳水的游泳池；躲在路边的土炕里；躲在柔柔的沙滩上。 三、巩固散文内容 请幼儿随着画面内容讲述雨滴落到的地方及做的有趣的事情。 四、诗画结合，完整欣赏散文 小雨滴到底躲到哪里去了，做了什么有趣的事情呢？一起来完整的听一下这首好听的散文《顽皮的小雨滴》。教师诗画结合进行朗诵。 五、幼儿朗诵散文，感受散文语言美 一起来跟着音乐用好听的声音一起朗诵一下这首《顽皮的小雨滴》。 六、发散思维，发展幼儿想象力 除了我们说到的这些地方，你认为小雨滴还会落到哪里？他会做些什么呢？ 七、分享雨滴趣事，情感升华 你们说的这些事情都非常有趣，让我们把这些有趣的事情讲给其他小朋友听吧。 《顽皮的小雨滴》学情分析 德国教育家福禄贝尔认为教育的目的，就是唤醒人类内在的精神本性和力量。幼儿教育就是要唤醒幼儿内在的精神本性，提升对社会的美的认识。美的认知要从语言表达开始，语言教育就要从小进行培养。我们中班幼儿的年龄在5岁左右，他们喜欢和同伴一起游戏，一起做事情，渴望有更多的朋友，这就需要用语言进行交流，沟通，以体验交往的乐趣。教师就要积极为幼儿创造语言表达的机会，在班级内，我经常引导幼儿欣赏散文和朗朗上口的儿歌，并通过引导幼儿自主观察、讲述图片内容，以提高孩子们的语言表达能力和想象力。 中班幼儿口语表达能力已较好,表达事物能够连贯、具体，但生活经验缺乏，对事物的理解能力较弱,尤其对散文中精炼的语句所表达的画面理解有一定的困难，因此，我从幼儿的认知情感和技能提升方面设计了：引出主题——喜欢雨，借助背景图——分段讲述、表演，提问巩固——雨滴去了哪，感受语言美——诗画结合朗诵，扩展思维——雨滴还可能去哪里五大环节。 我手绘背景图，采用分段讲述，并抛出问题，逐步引导幼儿唤醒已有的生活经验，提高他们对雨的认识。皮亚杰认识发展理论中提出：知识不是被动的从环境中吸收的，也不是预先在儿童头脑总形成，而是通过儿童的心理结构与他环境之间的相互作用建构的。因此，我设计背景图时，采用对比鲜明的颜色，冲击幼儿的视觉感，并不断提出问题，加以动作表演，提高了幼儿学习的积极性，促进了幼儿的语言表达力。 授课环节中，分段讲述后，我让幼儿幼儿学习用散文中的优美语句来回答问题，更好的发展幼儿的口语表达能力,培养幼儿的艺术思维。同时，我带领幼儿欣赏散文《顽皮的小雨滴》时，现场对散文内容进行简单的简笔画创作，加深了幼儿的印象，增强了幼儿想去表现的欲望。在带领幼儿加上动作朗诵时，他们的积极性更加高涨。在本次活动中，我采用了谈话法、情景激励法、观察法、游戏法、提问法，逐步深入，环环相扣，不仅给孩子带来视觉享受和语言美的听觉享受，更是提高了孩子的想象力。孩子在回答雨滴去哪里，做了什么有趣的事情时，语言非常流畅，思维能力得到了提升，想象力也得到了充分的发挥。在朗诵散文时，真实感受到了散文多传递的活泼、欢快的情绪，并感受到了小雨滴的形象美。整节课孩子的学习积极性特别高涨，主动性得到了提升，整堂课的课堂气氛异常活跃。 《顽皮的小雨滴》课后反思 《纲要》中指出:语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。本次活动中，散文诗中拟人的动作语言(跳、落、挤、滚、躲、蹦)和顽皮的动态形象是幼儿学习的重点。我依据散文诗中不同场景绘制大幅图画，并结合诗画结合进行配乐朗诵，达到了散文诗中的“声”“景”完美交融的效果。优美的语言、身体动作的表现，问题的抛引，不仅给幼儿创造了想说、能说、会说的环境，同时也激发了幼儿学习的欲望，调动了幼儿学习的积极性。 活动中我利用背景图分段讲述，诗画结合配乐朗诵和提问的方法，在引导幼儿直观的理解散文内容的基础上，帮助幼儿充分感受了散文中所体现的语言美和意境美。“小雨点到了什么地方？他是怎样