高中地理_第三节　可再生资源的合理利用与保护教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 10 PAGE 教学设计 一、课程题目 人教版高中地理选修6第三章第三节??可再生资源的合理利用与保护第1课时 二、课标分析 1、课标要求： ⑴运用图表，说明世界及中国水资源现状，分析其原因。 ⑵结合实例，说明世界、中国淡水紧缺的解决对策。 2、课标分析： 从课标要求看，要求学生说出淡水资源紧缺问题产生的主要原因，并形成正确的环境伦理观。标准中的“分析”属于理解性的知识层次，主要通过案例的形式让学生理解掌握淡水资源紧缺的成因及其合理利用与保护措施。“举例说明”属于应用性的知识层次，应让学生从身边着眼，意识到淡水紧缺的严重性和急需保护必要性。并帮助学生建立保护水源的意识，树立家国情怀，提高学生的环境保护意识。 在对淡水资源紧缺的措施中，既要有技术措施，又要有科学的管理，还需有法律的约束。通过案例及阅读，从三个方面分析了列举应对紧缺的措施，体现出资源开发与利用的区域性、综合性和整体性特征。 重在培养学生通过案例分析、解决实际地理问题的能力，引导学生通过案例分析并结合自己的知识，总结归纳资源合理利用与保护的措施，并形成分析思路。 三、教材分析 《可再生资源的合理利用与保护1水资源的合理利用与保护》是人教版高中地理选修六第三章第三节内容，本节内容是继必修《地球上的水》之后编排的，对必修知识有深化理解和延伸的作用。此外，《可再生资源的合理利用与保护》的知识与我们日常生产、生活密切相关，因此学习这部分内容有着广泛的现实意义。 水资源短缺问题已与我们的生活密切相关，是不容忽视的环资源问题，已引起了社会的广泛关注，因此本节课具有非常重要的意义。同时使学生树立起保护水源，节约用水的意识，要具有一定的责任担当。 知识结构 法律约束技术措施 法律约束 技术措施 四、学情分析 本节课授课对象为高二学生，已具备了一定的自主学习能力和合作、探究能力，尤其是水资源问题更加贴近生活，可以选取我们身边的案例，但学生缺乏地理实践力，使得这一节的内容抽象化。在学过非可再生资源合理开发利用对策基础上，这节学起来相对容易了，学习思路是一致的。本节课的讲解采用播放图片、案例讲解、问题驱动等方法，使学生由感官认识上升到理性认识。高二学生具备一定抽象思维能力和综合表达能力，具备一定的生活经验如生活用水的各个方面，农业用水灌溉技术等，因此引导学生贴近生活实际着手更容易内化。高二学生学习态度比较积极，因而在讲课时比较轻松，容易互动，师生配合好。然而对于回答不全面的问题，仍需恰当地启发，适当点拨。 五、教学目标 知识与技能 1、结合案例，分析世界、中国水资源短缺的原因。 2、结合案例，掌握淡水紧缺的解决对策。 3、走进生活，着眼水资源问题，分析解决有关水资源的问题。 过程与方法 温故知新，复习提问，导入新课，鼓励学生学习的主动性。 通过阅读概括，提升学生阅读理解并用自己的语言条理呈现的能力。 通过案例分析，拓展相关知识，增强学生的认知力。 借助图表文字阅读，锤炼分析概括能力。 借助领读，强化节水意识和行动力。 观看小视频，培育学生的家国情怀。 情感态度价值观 1、通过学习，树立爱我家园的情怀，养成节水的习惯。 2、通过案例，尝试贴近生活实际，培养地理实践力，用地理的思维看待生活中的一些问题； 3、通过小组合作探究，培养学生同学间和合作意识，加强班级凝聚力。 六、教学重点 世界、中国淡水紧缺的解决对策。 教学难点 淡水资源紧缺形成的成因，利用与保护措施。 八、课程类型：新授课 九、教学方法 1、教法：以引导为主 投影教学法：本节课采用图片及问题驱动的形式，引导学生自主学习，找出问题并总结相关知识，并进行迁移应用。 2、学法：以合作探究为主 启发式教学法：在整个课堂过程中教师只是作为引导者参与课堂，引导学生合作探究、分析案例、总结答案。 十、教学过程 教学流程 教学内容 教师活动及意图 学生活动及意图 复习承转导入 学习目标展示 （PPT5） 提出学习要求(PPT6、7、8) 案例分析 海水淡化（PPT9） 练习巩固（PPT11） 问题承转，学习而后进步（PPT12） 细致阅读，增强法制意识（PPT13） 活动参与 （PPT13） 归纳总结（PPT14） 练习（PPT15） 小视频，大视野（PPT16） 观看图片， （PPT1-4展示复习图片），设置问题并提问，学生回答。 引入概念进入正题。 学习目标展示思路定位 概念，原因，类型，危害，措施 展示学习任务、要求 T1可再生资源是否“取之不尽、用之不竭”？ T2 世界淡水紧缺原因 T3 世界解决水资源短缺对策 案例：展示以色列、沙特、阿联酋和中国的海水淡化有关图片，拓展以色列灌溉农业的成功做法 以以色列所在区域为基础，把案例学习及拓展用到实处。 一组选择题，突破点是定位，抓背景，阅读提炼信息，要求独