高中数学_圆锥曲线中的定点定值问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 学习目标 1、知识与技能目标：通过实物感知空间点、线、面之间的相互关系以及相互之间的位置关系； 2、过程与方法目标：通过让学生举实例、观察几何体等探究点、线、面之间的关系； 3、情感、态度与价值观：通过运动的观点讨论点、线、面、体之间的相互关系培养学生会从多角度，多方面观察和分析问题，体会将理论知识和现实生活建立联系的快乐，从而提高学生学习数学的兴趣. 学习重点、难点 1、重点：从运动的观点初步认识点线面体之间的生成关系和位置关系； 2、难点：通过几何体的直观图观察其基本元素间的关系以及注意到空间中的存在既不平行也不相交的直线. 教学方法：学-议-导-练 课前设计：（1）提前印发学案，自学质疑课要求学生通过问题的引导先认真阅读题意，独立思考，借助于微课完成自学质疑学案。 （2）不明白的地方通过小组合作讨论完善，不明白的做记录训练展示课上攻破. 教学过程 一、定值问题 1、已知椭圆上任意一点P，点M（0,b）,N(0,-b)在椭圆上，求证：为定值。 设计：通过问题提出的形式，引导学生分析条件，转化为可解决问题的条件，突出关键条件的挖掘，及时给予总结。 思考： 1.能否考虑特殊点P求出定值？ 2.若P为任意点时，怎么表示？ 3.曲线上的点满足怎样的关系式？能否借助此关系消去其中的未知量？ 二、定点问题 2、 如图，已知的一个顶点为抛物线的顶点O，A,B两点都在抛物线上，且OA垂直OB；求证：直线AB与抛物线的对称轴相交于定点. 设计：通过问题提出的形式，引导学生分析条件，转化为可解决问题的条件，注重方法思路的分析，重视一题多解，注重运算技巧的点拨 求证直线AB与抛物线对称轴交于定点说明直线AB斜率无论怎么变化都是围绕一定点转动，能否先考虑特殊情况求出定点。 2.抛物线的对称轴是什么？直线AB的方程是什么，能否借助A、B两点的坐标求得。 3.A（B）点的坐标能否借助点A（B）为直线OA（OB）和抛物线的交点求解？OA与OB的斜率什么关系？能否考虑用一个量来表示。 课堂总结：学生代表先对本节课进行总结，教师做补充 学情分析 圆锥曲线是高中数学一个很大的难题， 首先：学生本身对数学学习的兴趣，能力等方面就存在的一定的欠缺，更何况他们面对的是高中数学中的难中难，这对于他们更是雪上加霜； 其次：学生对题中条件的转化存在一定难度，不能准确的转化到有用的结论中去； 最后：巨大的运算量更是这节的难点 效果分析 根据学生现有的水平，学案采用问题引导启发式设计，引导学生对给出的条件进行分析，使问题的难度呈阶梯性降低，满足不同层次的同学都有能力解决高中数学中的难中难问题；在实际学习中，部分学生仍然落实不到位，当时可能明白了，但是自己动手做不出来。 ，再者部分学生的运算能力还有待进一步提高，不少学生思路明确，式子列的也不错，但是化简运算还不过关。面对这些情况课后需要进一步加强练习，往后的学习过程中进一步加强对化简技巧的指导 教材分析 圆锥曲线中的定点定值问题是人教B版选修2-1第二章 圆锥曲线与方程 第5单元中的一个专题，重点利用坐标法研究几何问题，本节包括两个知识点：一、直线恒过定点问题；二、定值问题。本节在高中解析几何中占有很重要的地位。圆锥曲线中的定点、定值问题是高考中的常考题型，难度较大，考查知识间的联系与综合，并且此类题一般计算量都较大，费时费力难以攻破. 本节课主要通过几个典型实例培养学生的分析问题，动手解决问题能力、同时在运算过程中磨炼了面对困难锲而不舍的精神。 本节课的重点：圆锥曲线中的定值问题的探究；； 难点：对于题目中隐含条件的挖掘 需1课时，课型是：习题课 定值定点问题评测练习题 A组 1.过抛物线的焦点的一条直线与抛物线交于A、B两点，求证：这两个点到x轴的距离的乘积为常数。 2.过抛物线上一点作倾斜角互补的两条直线，分别于抛物线交于A、B两点。求证：直线AB的斜率为定值。 B组 3.已知椭圆C的中心在坐标原点，焦点在x轴上，椭圆C上的点到焦点距离的最大值是3，最小值是1， 求椭圆C的标准方程； 若直线与椭圆C相交于A,B两点（A,B都不是顶点），且以A,B为直径的圆过椭圆C的右顶点，求证：直线过定点，并求出该定点的坐标。 教后反思 本节课的学习目标达成的很好，翻转课堂下的这节课各个环节都体现了学生为主体的学习模式，改变了以往教师主讲，学生被动接受的教学模式；特别是学生的点评，点到点子上，并对例题进行总结非常好，这样可以锻炼学生的反思意识，有总结才有提高。通过问题的启发式引导设计学案，使问题的难度呈阶梯性降低，使得所有不同层次的同学都有能